李巖

【摘 要】高職院校一直在不斷探索如何更好地培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才。本文充分切合當(dāng)前高等職業(yè)教育迫切需要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀，總結(jié)了傳統(tǒng)高職教育人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)不足，初步探討了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施對(duì)策，旨在加快高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的發(fā)展步伐。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ? ?現(xiàn)代學(xué)徒制 ? ? 人才培養(yǎng)模式 ? ? 校企合作

現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的沿襲與發(fā)展，是我國(guó)高等職業(yè)教育的一種創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)工作場(chǎng)景中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用校內(nèi)教師與校外師傅合作育人的教育教學(xué)形式，提高高職學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)一步提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、現(xiàn)行高職人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)

所謂人才培養(yǎng)模式就是按照特定的教育目標(biāo)，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，實(shí)施人才培養(yǎng)的過程。那么，首先需要明確的問題就是我們的教育目標(biāo)是什么，現(xiàn)代高職教育可以培養(yǎng)出什么樣的人才來滿足社會(huì)的需求。如果撇開這個(gè)問題不討論，而一味地去研究、分析如何進(jìn)行培養(yǎng)，教育與市場(chǎng)脫節(jié)或滯后于市場(chǎng)，即使我們的教學(xué)過程再有創(chuàng)新性，也難以培養(yǎng)出被市場(chǎng)需要、被社會(huì)認(rèn)可的技能型、應(yīng)用型人才。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展，如今高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，以社會(huì)需求為立足點(diǎn)，深入開展人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，從而促進(jìn)高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）改革多注重形式

目前，多數(shù)高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革時(shí)其形式多于內(nèi)涵。以專業(yè)建設(shè)為例，現(xiàn)在有些專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置不符，所開設(shè)的課程內(nèi)容有些已經(jīng)過時(shí)，甚至被行業(yè)淘汰，課程的改革多注重教法、教學(xué)效果而沒有及時(shí)地更新授課內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能滿足將來的工作崗位的實(shí)際需求。因此，高職教育人才培養(yǎng)模式改革還需進(jìn)一步深入探索，切實(shí)提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三） 校企合作程度有待于進(jìn)一步強(qiáng)化

目前，很多高職院校都在進(jìn)行校企合作，合作方式也靈活多樣，如訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、二級(jí)學(xué)院等，但是校企合作程度有待于進(jìn)一步強(qiáng)化。以我校信息工程學(xué)院與沈陽(yáng)鵬博士網(wǎng)絡(luò)服務(wù)有限公司合作為例，由于該企業(yè)的用工需求比較大，因此，該企業(yè)與我校信息工程學(xué)院建立了長(zhǎng)期的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)合作關(guān)系，但合作的形式卻還只是局限在勞動(dòng)力供求上，學(xué)生實(shí)習(xí)期間基本都是從事客服、運(yùn)維等工作，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)得不到進(jìn)一步的強(qiáng)化和實(shí)踐。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)企業(yè)希望與學(xué)校深入合作，更好地利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源以實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施對(duì)策

（一）政府支持下校企深層次合作

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育的未來發(fā)展仍是以“校企合作，工學(xué)結(jié)合”為主線。在這樣的指導(dǎo)思想下，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，它是強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育與企業(yè)崗位技能培訓(xùn)相互銜接融合的一種具有創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)為，學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該由企業(yè)依據(jù)當(dāng)前行業(yè)人才需求的實(shí)際情況向?qū)W校提出具體要求，然后學(xué)校結(jié)合我國(guó)教育方針政策以及現(xiàn)有的辦學(xué)條件和教育資源與企業(yè)合作，即所謂的“校企合作”。因此，讓企業(yè)深入?yún)⑴c高等職業(yè)教育的育人過程，向?qū)W校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)備以及高級(jí)技師等資源，同時(shí)，學(xué)校也能夠積極配合企業(yè)的崗位技能培訓(xùn)，才能實(shí)現(xiàn)校企雙方的共贏。

（二）教師與師傅相對(duì)接，有效銜接學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)

學(xué)徒制這種“以師父帶徒弟”的傳統(tǒng)技能傳授模式在迫切需要大量技能型人才的今天再次受到了廣泛關(guān)注，但是，對(duì)于我國(guó)高等職業(yè)教育來說，現(xiàn)在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式絕對(duì)不是傳統(tǒng)學(xué)徒制的簡(jiǎn)單“沿襲”?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式指出，在教學(xué)過程中一方面需要專職教師教授給學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能;另一方面需要企業(yè)選派工作經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技師在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生完成崗位技能的相關(guān)培訓(xùn)，“師傅”通過親自示范可以把崗位技能傳授給“學(xué)徒”。

（三）學(xué)生獲取多種證書，綜合能力得以強(qiáng)化和認(rèn)可

目前，我國(guó)大多數(shù)高等職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)都強(qiáng)調(diào)畢業(yè)證與職業(yè)資格證并舉的“雙證書”培養(yǎng)計(jì)劃。但是，由于各個(gè)院校進(jìn)行校企合作的方式尚處在摸索階段，合作深度不夠，因此學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間直接取得多種證書的職業(yè)教育并不多。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在完成校企雙方共同制定的人才培養(yǎng)方案后，通過考核獲取學(xué)分后就可以獲得畢業(yè)證書。同時(shí)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)并已經(jīng)取得行業(yè)資格證書的專業(yè)技術(shù)人員實(shí)地進(jìn)行崗位培訓(xùn)，將職業(yè)資格考試的內(nèi)容和最新考點(diǎn)以操作的方式傳授給學(xué)生們，讓他們可以“從做中學(xué)”，從而使學(xué)生可以較為順利地考取職業(yè)資格證書。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，是通過學(xué)校、企業(yè)的深層次合作，專業(yè)教師與企業(yè)技師的聯(lián)合傳授，培養(yǎng)出具有一定理論知識(shí)的應(yīng)用型、技能型人才的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。這種將學(xué)習(xí)和工作相互融合的教育模式的構(gòu)建和發(fā)展，是培養(yǎng)社會(huì)技能型人才的必經(jīng)之路，是提高我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

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