漆娟

【摘 要】我國高等師范院校創(chuàng)立小學(xué)教育專業(yè)的時間還不長，因此師范生在教學(xué)技能訓(xùn)練方面還明顯不足，也出現(xiàn)了一些學(xué)難致用以及費時低效等問題，本文將以小學(xué)語文教學(xué)技能為立足點，分析小學(xué)語文教學(xué)技能的組成，再進一步探討如何加強師范生語文教學(xué)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使師范生盡早掌握小學(xué)語文教育的教學(xué)技能，從而有效縮短入職的適應(yīng)時間，為未來專業(yè)化的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；師范教學(xué)；語文教育；技能

教師最主要的職責(zé)便是落實教育教學(xué)，其專業(yè)水平也直接影響著教學(xué)能力，但是教師的教學(xué)能力也需要在漫長的過程當(dāng)中逐步形成，尤其最開始在師范院校學(xué)習(xí)的時期，但是在師范生學(xué)習(xí)階段也無法保證快速培養(yǎng)熟練的教學(xué)能力。師范院校所能做的便是加強訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，初步培養(yǎng)他們的教學(xué)能力。本文將重點探討一些具體的培養(yǎng)措施，以提升師范生的教學(xué)技能。

一、小學(xué)語文教學(xué)技能的組成

小學(xué)語文教學(xué)同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)都不相同，其教學(xué)有特定學(xué)科和特定年齡階段的特殊要求，因此，小學(xué)語文教師的教學(xué)技能包括一般教學(xué)技能與特殊教學(xué)技能。本文將重點探討小學(xué)語文教師的特殊教學(xué)技能，具體如下：

特殊教學(xué)技能具體體現(xiàn)為識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等教學(xué)技能。識字與寫字是整個小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是對低年級的語文教學(xué)而言，該教學(xué)技能要求教師了解學(xué)生識字與寫字的要求，明白識字與寫字的主要教學(xué)方法。閱讀則需要以識字為前提，是小學(xué)語文的重點教學(xué)部分，該教學(xué)技能要求教師了解閱讀的方式與策略。寫作則需要在前兩者的基礎(chǔ)上展開，也充分體現(xiàn)了語文的工具性，該教學(xué)技能要求教師掌握學(xué)生寫作能力養(yǎng)成的過程與寫作的過程，除此之外，教師還需熟練掌握各種文體的寫作技巧與寫作模式?？谡Z交際這一教學(xué)技能主要要求教師可以指導(dǎo)學(xué)生在不同語境下用不同的語氣朗讀，以及在不同環(huán)境或者不同問題時展開即興發(fā)言。

一般教學(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)研究等技能。一般教學(xué)技能是任何學(xué)科任何階段的教師都必須掌握的技能，這也是教師專業(yè)化的表現(xiàn)。

二、如何加強師范生的語文教學(xué)技能訓(xùn)練

（一）將教師行為分析同教學(xué)技能訓(xùn)練有機結(jié)合

對教師的行為進行分析訓(xùn)練可以有效提升師范生的教學(xué)技能，教師行為又可以分為內(nèi)隱行為和外顯行為。外顯行為指的是教師在教學(xué)過程中有意識表現(xiàn)出來的一些可見行為，即教師在課堂上具體說了什么或者做了什么，而內(nèi)隱行為則是指在教育理念的引導(dǎo)下教師所作出相應(yīng)外顯行為的過程，即教師為什么要這樣說或者為什么要這樣做。一般來說，是以課堂實錄、教學(xué)錄像以及現(xiàn)場課例觀摩為基礎(chǔ)，在這些實際的教學(xué)情境中對教師行為的正當(dāng)性與合理性來展開分析，進而探究教師行為的價值和意義，除此之外，還可以借鑒別人的教學(xué)經(jīng)驗，以便改進與調(diào)整自己的教學(xué)行為與策略。

例如，可以引導(dǎo)師范生觀摩一些特級教師的課堂實錄案例，看完之后再組織師范生對案例中的教學(xué)理論、教學(xué)語言、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、板書、多媒體運用以及演示等技能展開研究與評議，讓其深入領(lǐng)悟特級教師成功課堂的教學(xué)理念，感悟其駕馭課堂的睿智，使師范生認識到有效利用教學(xué)設(shè)備與資源的重要性，對教學(xué)因素也要有獨到的把握以及更深刻的理解。除此之外，師范生還要對特級教師的教學(xué)語言與課堂點撥進行吸納與借鑒。

訓(xùn)練不僅是語文課堂教學(xué)的基本形態(tài)，而且使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行具體實踐，所以在課程教學(xué)時應(yīng)該做到對理論知識的傳授盡量簡約，保證有必要的指導(dǎo)與訓(xùn)練的時間，比如，說課訓(xùn)練，模擬教學(xué)以及微格教學(xué)等。與此同時，教師還應(yīng)該注重自身教學(xué)行為的示范與引導(dǎo)作用。

（二）將模擬教學(xué)同個人默教有機結(jié)合

培養(yǎng)師范生的語文教學(xué)技能，除了加強理論學(xué)習(xí)與教師行為分析以外，還必須經(jīng)歷反復(fù)的實踐訓(xùn)練。因此，教師可以把師范生進行分組，對某個專題展開模擬教學(xué)，每組的人數(shù)最好控制在6-8人，通過學(xué)生之前相互評課、辯課、議課，來發(fā)現(xiàn)自身的不足，以便不斷調(diào)整與改進，在這個過程中也可以學(xué)習(xí)借鑒別人的優(yōu)點，模擬教學(xué)不僅使學(xué)生加強了實踐訓(xùn)練，更是學(xué)生間互相幫助互相學(xué)習(xí)的過程。每一位模擬教學(xué)者都經(jīng)歷了“設(shè)計課堂-教學(xué)-課后反思-調(diào)整改進-再施教”的過程，每人至少都經(jīng)歷了5次以上的模擬教學(xué)，也只有自身去體驗與感受了整個教學(xué)情境，才能在具體的實踐中獲得教學(xué)技巧與技能，將來面對具體的教學(xué)問題時也具備了相應(yīng)的決策能力。

個人默教則是指師范生在睡前利用一點時間，對自己將施教內(nèi)容的教學(xué)思路、教學(xué)流程與課堂提問等像放電影一樣在腦海中過一遍，使之清晰的呈現(xiàn)出來，當(dāng)教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)知識不明或者思路不清等問題時，要及時對教學(xué)流程進行梳理與調(diào)整，使教學(xué)行為具備邏輯性，這樣才能清晰認識到自身教學(xué)行為，從而提升教學(xué)的有效性。

（三）加強微格教學(xué)的訓(xùn)練與指導(dǎo)

微格教學(xué)最早是在1963年由美國的斯坦福大學(xué)培養(yǎng)中學(xué)師資力量的課程中推出的，是為了訓(xùn)練其基本的教學(xué)技能，教學(xué)對象數(shù)量較少，時間也較短，一般是在20分鐘內(nèi)訓(xùn)練某種教學(xué)技能。微格教學(xué)把原本復(fù)雜的教學(xué)分解成多個單項的教學(xué)技能，再分別展開訓(xùn)練，每次有針對性的學(xué)習(xí)一到兩個技能會更容易掌握。比如導(dǎo)入技能、結(jié)束技能、講授技能等，師范生通過對單一教學(xué)技能的針對性訓(xùn)練與綜合評估，能夠快速提高自身的教學(xué)技能。

在具體的微格教學(xué)時，教師應(yīng)該先利用實際角色的扮演或者錄像對所要訓(xùn)練的教學(xué)技能提供出具體的示范和案例，然后，教師再根據(jù)所要訓(xùn)練的教學(xué)技能指導(dǎo)師范生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，緊接著在微型教室中組織課堂，可以用角色扮演的方式，采取片段教學(xué)，并且用攝像機記錄下整個教學(xué)過程。最后一步便是重放錄像，這也是微格教學(xué)中最重要的部分，師范生觀看自身的教學(xué)行為之后，和事先的設(shè)想進行對照，再進一步檢查與分析自己在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)技能是否已經(jīng)熟練掌握，再通過師生評議的方式來指出努力的方向。微格教學(xué)對于還沒有實踐教學(xué)經(jīng)驗的師范生而言，有雙重收獲，首先通過對照與評議知道了怎樣改變自身的教學(xué)行為，其次也學(xué)會了反思自身的教學(xué)行為，這樣會在很大程度上提升教學(xué)技能。

三、結(jié)語

綜上所述，要想提高師范生的語文教學(xué)技能，就必須將教師行為分析和教學(xué)技能訓(xùn)練，以及模擬教學(xué)同個人默教有機結(jié)合起來，再加強師范生的微格教學(xué)訓(xùn)練與指導(dǎo)，只有這樣，才能有效訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，只有掌握了熟練的教學(xué)技能，才能更好的適應(yīng)未來的教育事業(yè)。

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