劉娟

【摘要】“聽、說、讀、寫”是英語的四大基本技能，聽排在首位，其重要性顯而易見。為了提升小學(xué)生的英語聽力能力，必須從學(xué)生的實際情況入手，根據(jù)學(xué)生的個性化差異，開展合理有效的實踐教學(xué)活動。本文將以聽力過程存在的問題為切入點，對如何提升學(xué)生的聽力能力進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 聽力能力 提升途徑

在英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中，聽力是基本的形式，也是反映學(xué)生英語綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)實踐教學(xué)過程中由于學(xué)生的個性化差異比較明顯，部分學(xué)生很難靈活應(yīng)用英語，在日常生活中無法用簡單的英語詞匯進(jìn)行溝通。因此必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取有效的教學(xué)方式，達(dá)到提升學(xué)生聽力能力的目的。

一、學(xué)生英語聽力過程中存在的問題

聽力教學(xué)本身比較復(fù)雜，涉及到內(nèi)容比較多，在聽力教學(xué)過程中會存在不同程度的問題，直接影響教學(xué)效果。以下將對學(xué)生英語聽力過程中存在的問題進(jìn)行分析。

1.語音語調(diào)不準(zhǔn)的問題。標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和重要條件，但是在小學(xué)聽力教學(xué)中存在學(xué)生語音語調(diào)不準(zhǔn)的情況，跟不上聽力速度，則會出現(xiàn)理解錯誤的情況。部分學(xué)生存在地方性發(fā)音的情況，對音和調(diào)的理解存在差異性，進(jìn)而導(dǎo)致發(fā)音對不上號，無法及時辨別詞匯。

2.詞匯量不足的問題。詞匯和語法是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，也是提升溝通能力的重要組成部分。小學(xué)生本身活潑好動，存在注意力不集中的情況，無法在短時間內(nèi)理解詞匯，長此以往出現(xiàn)詞匯量不足的情況。如果對單詞或者句子不認(rèn)識，則無法理解其實際意思，進(jìn)而影響聽力。此外如果語法知識不扎實，學(xué)生會按照自己的理解解題，嚴(yán)重影響聽力效果。

二、如何提升小學(xué)生聽力能力

基于聽力教學(xué)的重要性，在實踐教學(xué)過程中必須提升小學(xué)生的聽力能力，根據(jù)學(xué)生的個體化差異，制定合理有效的教學(xué)計劃。以下將對如何提升小學(xué)生聽力能力進(jìn)行分析。

1.營造語言環(huán)境。語言環(huán)境對學(xué)習(xí)英語有重要的影響，讓學(xué)生被一種語言包圍時，自然會受到啟發(fā)和感染，主動投身于學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)?shù)挠糜⒄Z和學(xué)生進(jìn)行互動和交流，將一些簡單易懂的英語詞匯循序漸進(jìn)的告知學(xué)生。例如在上課前，可以讓學(xué)生間進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕雍徒涣?，以常用的禮貌用語為主：

A：Nice to meet you.（很高興見到你）B：Me too.（我也是）

A： What are you doing？（你在做什么）B： I'm in the review。（我在復(fù)習(xí)）

此類有效的語言溝通能讓學(xué)生盡快的融入到實踐教學(xué)過程中，此類活動一直進(jìn)行下去，學(xué)生能感受到英語的語言魅力，能在第一時間了解別人表達(dá)意思，無意識中提升自身的口語表達(dá)能力。

2.改變教學(xué)方式。統(tǒng)一的教學(xué)方式很難讓學(xué)生提升聽力能力，在實踐過程中，除了課堂后，學(xué)生很難接觸到英語，因此在有限的時間內(nèi)，必須讓學(xué)生了解更多的語言知識。教學(xué)方式對教學(xué)效果有一定的影響，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，采取符合學(xué)生實際能力的教學(xué)策略。例如在實踐中可以開展游戲教學(xué)形式，將學(xué)生分成若干個小組，采取合作學(xué)習(xí)的形式。例如在蘇教版牛津譯林教材三年級下冊中學(xué)到“door，window，blackboard，stand，sit，down，open close，rubbe，parrot”等常見的課堂用語，在實踐過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻?，跟隨教師的腳步學(xué)習(xí)，教師要經(jīng)常上訴詞語，具體如下：

Open your books/the door.Stand up.Sit down.Come in，please.Im sorry.

同時采用角色互換的教學(xué)形式，讓學(xué)生扮演教師的角色，反復(fù)練習(xí)詞匯和短語，游戲教學(xué)的形式改變了原有的枯燥乏味的課堂，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)興趣的同時，增強(qiáng)自身聽力能力。課堂加強(qiáng)聽力訓(xùn)練對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要的作用，教師要充分利用課堂時間，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。

3.組織課外活動。詞匯是聽力學(xué)習(xí)的重要條件，要讓學(xué)生不斷擴(kuò)展知識量，了解更多的單詞知識，并做好日常積累工作。課本內(nèi)的知識是有限的，但是聽力中會涉及到很多陌生的單詞，部分學(xué)生因為一個單詞不認(rèn)識就放棄了聽力學(xué)習(xí)，因此需要適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充學(xué)生的詞匯量，組織合理有效的課外活動，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。在課外活動中，學(xué)生不僅能對課內(nèi)知識進(jìn)行鞏固，同時能掌握更多的課外知識。除了掌握常用的句型和詞匯外，學(xué)生必須積累聽力經(jīng)驗，根據(jù)常用句型的要求，自己理解知識。教師是知識的傳授者，要適當(dāng)讓學(xué)生記憶課余單詞，不斷提升自身詞匯量，提升英語基礎(chǔ)。例如在蘇教版牛津譯林教材中學(xué)到，breakfast，lunch，dinner，同時需要掌握What would you like to eat？的意思，兩者間存在必然的聯(lián)系，要靈活應(yīng)用詞匯知識。

總之，小學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)是個復(fù)雜的過程，在實踐過程中需要及時對影響因素進(jìn)行分析，明確具體的控制標(biāo)準(zhǔn)，從小學(xué)生的實際情況入手，不斷提升學(xué)生的聽力能力。教師要起到引導(dǎo)性的作用，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，確定下一步工作計劃，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)形式，做到層層突破，最終達(dá)到提升學(xué)生聽力能力的目的。

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