王少鹍

摘 要 從翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢展開討論，在詳細(xì)介紹翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程的基礎(chǔ)上，提出實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)交流平臺；教學(xué)視頻

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0067-02

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱作反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，是近年來隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)組織形式。2011年，加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》將翻轉(zhuǎn)課堂評為課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是將教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)視頻或者課件的形式發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在課前先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂時間主要是師生互動交流探討，對學(xué)習(xí)中存在的問題教師再給予總結(jié)歸納。這種新的教學(xué)形式受到廣大學(xué)生的歡迎，目前國內(nèi)外都掀起翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐熱潮。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為依托，是從教學(xué)組織形式、師生角色、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評價(jià)方式等方面對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂主要具有以下優(yōu)勢。

突破傳統(tǒng)課堂的時空局限 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常被限定在特定的時間和固定的教室，少數(shù)學(xué)生由于特殊原因未能按時上課或者上課未能聽懂，這對他們的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生影響。翻轉(zhuǎn)課堂突破了教學(xué)的時空限制，是對傳統(tǒng)課堂的延伸。課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇合適的時間和地點(diǎn)觀看教師發(fā)布的教學(xué)視頻，對于不懂的問題還可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻。

重塑師生角色 傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式中，教師主宰整個課堂教學(xué)過程，學(xué)生處于被動接受的地位。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力、問題分析和解決能力，教師在整個學(xué)習(xí)過程中扮演指導(dǎo)者、督促者，及時幫助學(xué)生解決遇到的困難，鼓勵學(xué)生去努力探究知識。

重視互動交流 翻轉(zhuǎn)課堂課前交互包括教師與視頻教材的交互、教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與視頻的交互；課堂中的交互包括教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互等。與傳統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提問、討論等交互形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂提升了課堂互動的數(shù)量與質(zhì)量。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

開展課前活動

1）教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，設(shè)置課前練習(xí)題。為了便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對知識點(diǎn)由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻或者選取網(wǎng)上已有的開放的優(yōu)秀教育資源。教師在錄制教學(xué)視頻時，一方面確保攝像頭清潔，調(diào)整攝像頭的最佳距離，避免強(qiáng)光刺激，適時打光以使得光線充足或者使用帶燈光的攝像頭；另一方面，教師應(yīng)以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，講解時適當(dāng)看鏡頭，與攝像頭有眼神交流，充分利用鼠標(biāo)或手寫板的拖、點(diǎn)配合解說，可適當(dāng)使用畫筆功能，講解時聲音洪亮、抑揚(yáng)頓挫，語言表達(dá)盡可能生動幽默、通俗易懂。教學(xué)視頻采用聲音和板書相結(jié)合的形式，由于學(xué)生的注意力難以長時地集中，因此教學(xué)視頻的時長控制在5～8分鐘為宜。

此外，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置若干個課前練習(xí)題供學(xué)生思考和解答。通過課前練習(xí)題，檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，便于教師發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，及時在課堂中給予糾正和講解。課前練習(xí)題的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出針對性、層次性，使得不同程度的學(xué)生都能最大化地完成。

2）學(xué)生自主探究，積極交流互動。教師將教學(xué)視頻、練習(xí)題等學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以選擇合適的時間在家觀看視頻，對于不懂的地方可以暫?；蛘咧貜?fù)觀看，還可以通過班級QQ群、留言板、微信等社交媒體與教師或者同學(xué)互動探討；認(rèn)真完成教師布置的課前練習(xí)題，以便于鞏固所學(xué)的內(nèi)容，練習(xí)中不懂或者不會的地方可以隨時和同學(xué)交流，或者記下來留到課堂中討論。

組織課堂活動

1）教師點(diǎn)撥、安排、指導(dǎo)和總結(jié)。課前活動中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，但是或多或少會存在疑惑和不解，這就需要課堂中教師的進(jìn)一步點(diǎn)撥。因此，在課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的課前練習(xí)完成情況以及普遍存在的問題給予適當(dāng)分析，然后安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，并給每個小組分配探究式任務(wù)，每個小組人數(shù)為3～5人，選出一名作為組長，用于組織該小組的探究活動。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師要觀察各個小組的探究動態(tài)，適時地引導(dǎo)各個小組，解答學(xué)生提出的疑問。任務(wù)完成之后，教師對各個小組的完成情況及學(xué)生的個人表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和匯報(bào)情況，對教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充講解歸納。

2）學(xué)生小組合作、探究任務(wù)、成果展示、評價(jià)。在這一階段，學(xué)生根據(jù)教師安排的探究任務(wù)，以小組的形式開展探究活動，積極發(fā)揮小組中的各個成員的作用，小組成員隨時提出自己的觀點(diǎn)和想法，小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成探究任務(wù)。隨后各個小組在課堂上匯報(bào)展示任務(wù)完成情況，展示形式可以是成果演示型、小型比賽、演講型等，小組之間進(jìn)一步討論交流。最后，開展評價(jià)，有組內(nèi)、組間、自評等多種評級方式，評價(jià)內(nèi)容主要有課前自主探究情況、小組合作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)和表現(xiàn)、成果展示等多個方面。

進(jìn)行課后反思

1）教師反思。翻轉(zhuǎn)課堂過程中需要積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，整個環(huán)節(jié)受多方面因素的影響。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果、小組合作情況等進(jìn)行反思，找出不足，以便于在今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中加以改進(jìn)。

2）學(xué)生互動交流、強(qiáng)化學(xué)習(xí)。學(xué)生將課堂中的成果整理后上傳到平臺，班級同學(xué)共同分享。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，課后階段也是差生積極補(bǔ)救的重要環(huán)節(jié)。利用教師提供的教學(xué)材料和資源，通過交流平臺與教師或同學(xué)交流互動，有助于學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容。

4 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的策略

制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻 高質(zhì)量的教學(xué)視頻課是翻轉(zhuǎn)課堂首要解決的問題，也是教學(xué)成功的重要前提和保障。教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情況等方面來設(shè)計(jì)教學(xué)視頻。然后可以運(yùn)用圖像、動畫和視頻制作軟件（如Flash、Premier、繪聲繪影、QQ影音、Windows自帶的Movie Maker、GIFAnimator、電子相冊、美圖秀秀等動畫、影音軟件），將文字、圖片、動畫、解說、音樂等完美地整合起來，形象生動、深入淺出地將所要講授的知識點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺 網(wǎng)絡(luò)交流平臺是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的重要工具，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段可以借助于網(wǎng)絡(luò)交流平臺與教師或同學(xué)交流互動，探討遇到的問題并尋求解決方法，課后教師和學(xué)生還能進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺上傳學(xué)習(xí)資料、分享學(xué)習(xí)成果。網(wǎng)絡(luò)交流平臺的形式多樣，可以是班級QQ群、微信、留言板等。

制定多樣化的評價(jià)方式 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常采取筆試的方式，根據(jù)考試成績的高低來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這種評價(jià)方式往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的自主探究和小組合作學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)評價(jià)時一方面根據(jù)學(xué)生的考試成績，另一方面還要考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作效果、互動交流情況等多方面因素。此外，還可以將定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合來綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，是一種強(qiáng)調(diào)先知識內(nèi)化再知識傳授的教學(xué)形式。國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組團(tuán)隊(duì)合作精神等方面具有重要作用，學(xué)生非常認(rèn)可并支持這種新型教學(xué)方式。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有重要的意義。

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