張玉春++顧文婷

摘 要 分析西部工科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式現狀及問題，構建新形勢下的“四階段、五模式”人才培養(yǎng)模式，并闡釋相關保障措施。

關鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；西部工科院校；管理類專業(yè)

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0012-02

1 引言

關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應該從培養(yǎng)目標、課程設置、內容安排、教學改革等方面入手。蔡杰等通過建立該模式的教學體系，總結出高等院校應革新理念，開展創(chuàng)業(yè)教育、科研、素質拓展等，促進學生實踐創(chuàng)新能力。陳斌以數學課程為例，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質人才培養(yǎng)的新模式[2]。張莉從內涵出發(fā)，結合昆山市實際情況，構建了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和體系。劉仁華等結合現狀，分析了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的必要性，并結合實際對該模式進行了探索。吳升剛分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，以山東商業(yè)職業(yè)技術學院為例，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式進行探索和實踐。張岐山構建了學生實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合發(fā)展的教學模式。毛慧芳從浙江農林大學實踐出發(fā)，構建了農林院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新模式。郭娟等分析歸納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的紕漏，提出了改進策略。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是個人和社會的共同需求，要根據不同情形，靈活調整策略。西部工科院校管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式應根據自身特點，緊跟時代發(fā)展特點，進行培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

2 現狀及存在問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的定位不明確 目前，西部工科院校沒有充分認識該人才培養(yǎng)模式的本質，沒有將其納入人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃中，缺失教育層面上的重視。

缺乏優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材 完善教材體系是教學的關鍵，但西安工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材嚴重缺失，制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的深化發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)活動流于形式 目前，一些西部工科院校雖然為管理類專業(yè)舉辦了各種形式的大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，但多停留于形式。學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育主要集中在理論教學和創(chuàng)業(yè)計劃書上，忽視實踐，且因資源限制制約實踐平臺建設，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚待加強。

教師隊伍不完善，欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關鍵在于師資隊伍，管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅需要專業(yè)教師有深厚的專業(yè)知識和教學科研能力，而且要求專業(yè)教師要有豐富的企業(yè)工作實踐和管理工作經歷。對于西部工科院校來說，一方面，管理類創(chuàng)業(yè)教育專職教師數量嚴重不足；另一方面，大多數教師專業(yè)進修機會少，教學技能相對欠缺，局限于第二課堂的地位，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導作用十分有限。因此，師資不足已成為開展管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸問題。

對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視不夠，不能根據專業(yè)特點進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng) 較之于理工科來說，管理類專業(yè)的專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，有著其獨特的程序和規(guī)律，但管理類專業(yè)有實踐性不強、創(chuàng)新成果不明顯的特點，所以管理類專業(yè)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)往往得不到高校的重視，有的學校只是套用理工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模式，而不是根據管理類專業(yè)的特點設計出適合其學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方法，導致管理類專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作長期不能步入正軌，嚴重影響了創(chuàng)新活動的開展。

3 模式的構建

西部工科院校管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式應從改革教學內容、完善課程體系出發(fā)，構建管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“四階段、五模塊”模式。

第一階段：理論知識培養(yǎng)。涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及研究兩個模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊包括創(chuàng)業(yè)調查，財務、風險管理，投資理財項目管理等課程。同時，創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，如合作學習、ERP模擬訓練，培養(yǎng)管理類專業(yè)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究模塊旨在通過對該教學模式的研究，探索出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的一般規(guī)律，總結經驗，推進人才培養(yǎng)進程。

第二階段：開展管理類專業(yè)實踐教學活動，即在校內開展創(chuàng)業(yè)實踐、模擬、交流、比賽等活動。該階段包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇和虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動兩大模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇模塊關鍵在校企合作，通過有經驗的創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家、風險投資家以及國外管理領域的學者到學校開設講座，傳授他們的創(chuàng)業(yè)知識、技能和經驗，從而形成學習、實踐的多元化教學體系。虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動模塊涉及西部工科院校管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造、規(guī)劃設計比賽的開展，以此激發(fā)學生自覺主動性，整合相關資源，凸顯創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。

第三階段：管理類學生加入商業(yè)組織。讓具有創(chuàng)業(yè)潛力的學生參與優(yōu)秀的社會組織并進行實踐，從而推進協(xié)同創(chuàng)新，建立多元化校企合作模式，探索校企長效雙贏機制，不斷改善實訓、實習基地條件，為學生提供“真實”的工作環(huán)境，提高學生的專業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟模塊是其重要組成。創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟模塊給創(chuàng)業(yè)者之間提供了良好的溝通、交流平臺，據此，管理類專業(yè)學生和已經創(chuàng)業(yè)者可獲得培訓、技術、資金等支撐，是學生創(chuàng)業(yè)者成長的助推器。

第四階段：實施“創(chuàng)業(yè)一體化”進程。在實施“創(chuàng)業(yè)一體化”的過程中，西部工科院校不僅要對在校管理類學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力的培訓，還要實施“創(chuàng)業(yè)一體化”進程，即對管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的佼佼者，給予西部工科院校先進科研項目、校外企業(yè)和創(chuàng)業(yè)園區(qū)的投資，以支持管理類大學生進入社會后真正開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，形成一系列創(chuàng)業(yè)典型，增加學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的校外資源，從而形成良性循環(huán)，以實現學校、學生、企業(yè)和社會共贏的局面。

4 保障措施

加大社會輿論宣傳力度，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍 借助社會輿論的影響力鼓勵管理類學生創(chuàng)業(yè)，提倡西部工科院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。輿論發(fā)起者和制造者應具備相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力，力求報道有深度，幫助管理類大學生更好地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

整合資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的聯(lián)動機制 將西部工科院校管理類內部科研、不同學校間資源、社會與學校間資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行整合。首先，高校具有較高科研水平和自主創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的奠基石。高校應通過讓大學生參與各種科研項目，形成產學研用機制。其次，不同學校間同類院校同專業(yè)的資源進行共享，并建立專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流制度和學生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流制度。最后，社會與學校間的教育資源進行整合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地或孵化平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士進校園制度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友會。

形成大學生創(chuàng)業(yè)平臺和資金支撐體系 學?？梢月?lián)手地方政府，由大學校區(qū)、科技園區(qū)和公共社區(qū)共同努力建設“大學生創(chuàng)業(yè)園”，為大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造氛圍、搭建平臺。同時，學校可以成立創(chuàng)業(yè)基金，匯聚學校資源和社會資本，也可以聯(lián)合銀行開展大學生創(chuàng)業(yè)小額貸款項目，為大學生創(chuàng)業(yè)提供資金支持。

優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價體系 評價內容上，應關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂內容、質量，評價主體上強調全員參與；評價指標上，應結合西部工科類院校管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，設定評價指標；評價方法和手段上，重過程，且綜合分析考試、競賽、訓練等；評價效果上，注重整體效果。

5 結論

知識經濟背景下，作為西部工科院校，西安的工科院校應緊跟新時代，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，努力順應社會發(fā)展需求，從其存在的問題出發(fā)，構建和深化“四階段、五模塊”模式，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式新發(fā)展，從而為社會和學生個人發(fā)展提供良好支撐，奠定基礎。

參考文獻

[1]蔡杰，韋維.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[J].大學教育，2014（4）：36-37.

[2]陳斌.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質人才培養(yǎng)新模式的探索與實踐[J].價值工程，2012（27）：246-248.endprint