周建

摘 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)整合高校現(xiàn)有教育資源，確立以創(chuàng)新能力為核心的系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，基于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)資源，建立開放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建真正科學(xué)有效的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；培養(yǎng)模式；PBL；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：C961；G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）15-0001-02

創(chuàng)業(yè)已成為一國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)代社會(huì)一國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮的基礎(chǔ)，也是國(guó)家重要的戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，需要一個(gè)完整的國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的支撐。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的最重要力量?，F(xiàn)階段，高校在發(fā)展過(guò)程中，必須改革創(chuàng)新原有人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建起適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需要的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、國(guó)內(nèi)外高校人才培養(yǎng)模式概述

（1）高校人才培養(yǎng)模式主要研究成果。DaviesI、FulopM、HutchingsM、etal用長(zhǎng)達(dá)三年的項(xiàng)目驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)教育在教育模式改變中的重要作用。

DeucharR以蘇格蘭學(xué)校為研究視角，發(fā)現(xiàn)近十年來(lái)各校不斷推進(jìn)教育模式由傳統(tǒng)向創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新改進(jìn)。HarkemaSJM、SchoutH從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)家持續(xù)發(fā)展角度強(qiáng)調(diào)了該教育模式的重要性，提出應(yīng)當(dāng)在大學(xué)各個(gè)專業(yè)教育中植入創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新思維，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備自主創(chuàng)業(yè)的能力。毛國(guó)濤提出了綜合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將提高大學(xué)生整體素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。文豐安提出，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建應(yīng)具有特色，并勾畫出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)方案。李乾文等通過(guò)對(duì)江蘇高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提出了目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。郁震借用PBL教學(xué)模式，探索了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

（2）高校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀。不同國(guó)家的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在不同的模式，如美國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)就有聚焦式創(chuàng)業(yè)教育和普及性創(chuàng)業(yè)教育兩種基本組織模型。英國(guó)大學(xué)主流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式包括完全一體模型、利益鏈推動(dòng)支持模型、大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中介模型。

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來(lái)得到了迅猛發(fā)展，在實(shí)踐中，各地高校根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行了積極的探索。重慶工學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，將現(xiàn)有課程優(yōu)化，以構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系。武漢大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到學(xué)生課程和平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的實(shí)踐教學(xué)體系。北京航空航天大學(xué)在進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，設(shè)立了專門研究和實(shí)踐探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理培訓(xùn)學(xué)院，在校園中為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面遇到的問(wèn)題進(jìn)行有效咨詢和指導(dǎo)，并設(shè)立了300萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)基金，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融資。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建立了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班，將課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，同時(shí)面向社會(huì)，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及團(tuán)隊(duì)精神。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題

（1）缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。在新加坡，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從小學(xué)就開始了，而我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐活動(dòng)，大多只集中在對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)上，無(wú)法全面提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)并形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍。目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多基于穩(wěn)定環(huán)境下的傳統(tǒng)工商管理知識(shí)，缺乏面對(duì)不確定環(huán)境下的應(yīng)對(duì)之策，與社會(huì)大背景缺乏聯(lián)系，沒(méi)有形成一支面向社會(huì)的具有良好結(jié)構(gòu)和職業(yè)背景的專職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

（2）忽視素質(zhì)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。“90后”大學(xué)生由于過(guò)多地得到父母無(wú)微不至的關(guān)懷和呵護(hù)，致使其意志薄弱，缺少自信，缺乏獨(dú)立自主和團(tuán)隊(duì)合作的精神。而這些缺乏的素質(zhì)，正是創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的基本素質(zhì)。高校教育要圍繞素質(zhì)教育展開，這是高校教育的最重要部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校素質(zhì)教育中不可分割的部分，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)把關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人、尊重人和充分激發(fā)人的創(chuàng)造性放在首位，將素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新有機(jī)融合，以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（3）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。目前各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中依然沿用應(yīng)試教育的老路，主要以講授加試卷考核為主，最多增加一些案例分析、課堂討論、作業(yè)等輔助方式。大部分學(xué)生習(xí)慣于上課記筆記，考試死記硬背，沒(méi)有創(chuàng)新思維，活學(xué)活用知識(shí)、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力差。因此，在教學(xué)方式上，要充分利用多媒體、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源，采取案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐模擬教學(xué)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練等新的教學(xué)手段，變單向式教學(xué)為學(xué)生們能夠親身體驗(yàn)和操作的參與性更強(qiáng)的教學(xué)方式。

（4）教學(xué)管理體制滯后。目前的教育管理體制不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，更缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持。教學(xué)管理責(zé)權(quán)不明，權(quán)力過(guò)分集中，將從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師的工作鎖定在上課上，制約限制了他們面向社會(huì)、市場(chǎng)的積極性和主動(dòng)性，造成了脫離市場(chǎng)、社會(huì)的封閉式教學(xué)體制。

三、人才培養(yǎng)模式建構(gòu)對(duì)策

（1）確立以創(chuàng)新能力為核心的系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。確定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式，應(yīng)根據(jù)高校的不同類型，學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不同特點(diǎn)，設(shè)定系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將人才培養(yǎng)模式依據(jù)目標(biāo)和方向不同，分為橫向目標(biāo)體系、縱向目標(biāo)體系和多重目標(biāo)體系，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步地考量，最終建構(gòu)起適應(yīng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系。

橫向目標(biāo)體系，是指依據(jù)特定的指向作為大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。一般情況下，可以將其分為創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、人格目標(biāo)等。創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)涉及的活動(dòng)效率上，員工的能力往往決定了企業(yè)的活動(dòng)效率，能力是創(chuàng)業(yè)是否成功的主要保證。任何成功創(chuàng)業(yè)都和其專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)無(wú)法分離開來(lái)。知識(shí)是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，是人才能力培養(yǎng)的基本保證。而員工是否具有適合企業(yè)發(fā)展的人格，對(duì)企業(yè)而言十分關(guān)鍵，因此，對(duì)企業(yè)員工人格目標(biāo)的掌握，可以有效調(diào)節(jié)企業(yè)員工的工作動(dòng)機(jī)。

縱向目標(biāo)體系，是指以培養(yǎng)高校創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)現(xiàn)能力作為維度主要發(fā)展目標(biāo)。一般情況下，可以將其劃分為理解創(chuàng)業(yè)行為，掌握創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)施創(chuàng)業(yè)能力。要使學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解培養(yǎng)是十分必要的，如果學(xué)生無(wú)法理解創(chuàng)業(yè)，無(wú)論其是否具有創(chuàng)業(yè)能力，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。應(yīng)使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)能力，明了創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在規(guī)律、涉及的法律問(wèn)題、風(fēng)險(xiǎn)論證等等，使學(xué)生在未來(lái)能更好地理性規(guī)劃其職業(yè)生涯，只有這樣，才能使學(xué)生在特定的環(huán)境下，具有實(shí)施創(chuàng)業(yè)的能力。

多重目標(biāo)體系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)并不是一個(gè)完全獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，由于各高校體制與專業(yè)設(shè)置的不同，因此，應(yīng)從高校自身發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮專業(yè)設(shè)置優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多重創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系，在滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時(shí)，體現(xiàn)新時(shí)期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普惠性，搭建學(xué)生能力快速轉(zhuǎn)換橋梁，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)能力。

（2）基于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)資源配置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)可分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙階段、創(chuàng)業(yè)意圖明朗階段、創(chuàng)業(yè)預(yù)熱階段、創(chuàng)業(yè)實(shí)施階段和創(chuàng)業(yè)成熟階段五個(gè)階段。在創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙階段和創(chuàng)業(yè)意圖明朗階段，應(yīng)由學(xué)校就業(yè)中心、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)和相關(guān)院系針對(duì)全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)講座、論壇，進(jìn)行商業(yè)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)及就業(yè)、人際關(guān)系等社會(huì)知識(shí)的講授。在創(chuàng)業(yè)預(yù)熱階段，應(yīng)由創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、校內(nèi)專任及校內(nèi)外兼職教師等針對(duì)有興趣并經(jīng)過(guò)選拔的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育課程講授和創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)模擬等活動(dòng)。進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)成熟階段和創(chuàng)業(yè)實(shí)施階段后，應(yīng)由學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心或社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)投資公司輔導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)生開展實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（3）構(gòu)建開放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)打破傳統(tǒng)，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)、開放、系統(tǒng)化的創(chuàng)新。應(yīng)開放專業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科教育之中。例如，可以通過(guò)專業(yè)教學(xué)、選修課教學(xué)或?qū)ｎ}講座等形式，把創(chuàng)業(yè)理念向各專業(yè)擴(kuò)散與滲透。在進(jìn)行基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)過(guò)程中，要將各科創(chuàng)業(yè)課交叉滲透，教學(xué)模式與功能互補(bǔ)，構(gòu)建立體多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。開放性課程還包括課外實(shí)踐活動(dòng)。高校可以組織開展創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。此外，高校應(yīng)從創(chuàng)建校園學(xué)習(xí)條件和創(chuàng)業(yè)氛圍出發(fā)，將開放性教學(xué)重點(diǎn)放在加強(qiáng)小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育上，這是由于小企業(yè)更適應(yīng)學(xué)生操作。所以，要保證在課程設(shè)置上多圍繞小企業(yè)開設(shè)。

（4）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)。打造有高校自身特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)是重中之重。應(yīng)從高校所在地區(qū)出發(fā)，充分考量地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校師資特點(diǎn)，有效提高創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)。首先，應(yīng)提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)研究水平，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為各相關(guān)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。其次，應(yīng)建立專業(yè)專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，使之與工商管理教育教師有所區(qū)別。再次，應(yīng)通過(guò)多種渠道和措施，為教研活動(dòng)搭建專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)平臺(tái)，例如，提倡大學(xué)教師結(jié)合自身學(xué)科，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)等。最后，應(yīng)積極構(gòu)建以知名專家學(xué)者、創(chuàng)業(yè)名家、社會(huì)精英組成的特殊創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，將原有的教師隊(duì)伍社會(huì)化和多元化。

（5）PBL教學(xué)方式在創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用。PBL教學(xué)方式，直譯為基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。其產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)中期美國(guó)的教育界，多應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教育。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，PBL教學(xué)方式開始在我國(guó)其他學(xué)科教學(xué)中使用。PBL教學(xué)非常重視問(wèn)題解決的過(guò)程，是一種以學(xué)生為主體發(fā)展的實(shí)踐性教學(xué)方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)主要導(dǎo)向以學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主，這同PBL教學(xué)方式指向十分契合。圍繞PBL教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，一般可以從創(chuàng)業(yè)涉及的意識(shí)、知識(shí)、能力等幾個(gè)方面出發(fā)，其中創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)教育是由教師主導(dǎo)的，而創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)則需要教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)習(xí)則需要學(xué)生提出并完成問(wèn)題。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身就是一個(gè)從問(wèn)題提出到解決的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，又會(huì)遇到可預(yù)知和不可預(yù)知的多重問(wèn)題。這種問(wèn)題與問(wèn)題相互交錯(cuò)循環(huán)出現(xiàn)的過(guò)程，對(duì)問(wèn)題解決人而言，是一種能力的考驗(yàn)。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體自身具有適應(yīng)問(wèn)題解決的能力，就可以提升創(chuàng)業(yè)完成的效果。PBL教學(xué)方式的使用，可以有效規(guī)避這些問(wèn)題的發(fā)生，并從學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)開始，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)過(guò)程優(yōu)化重組。其次，PBL教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生分組合作以解決模擬的真實(shí)性問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題所涉及的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)的開放性更強(qiáng)，并有效擴(kuò)大了學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和維度時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力便得到了進(jìn)一步提升。分組學(xué)習(xí)有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的有效提升。PBL教學(xué)方式提倡學(xué)生分組，以在團(tuán)隊(duì)中完成對(duì)問(wèn)題的解決，有效落實(shí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐性。團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可以加快學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，以使其更好地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。最后，通過(guò)PBL教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立決策能力和自主創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育憑借PBL團(tuán)隊(duì)形式培養(yǎng)，使得學(xué)生具備團(tuán)體效能的同時(shí)，也有效地提升了學(xué)生的獨(dú)立工作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代高校在發(fā)展過(guò)程中必須樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)意識(shí)，在對(duì)傳統(tǒng)的人才模式改革的同時(shí)，不斷創(chuàng)新教育思想，合理優(yōu)化教育資源，建立起有高校特色的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，構(gòu)建真正科學(xué)有效的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

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