周建

摘 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應整合高?，F(xiàn)有教育資源，確立以創(chuàng)新能力為核心的系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標體系，基于創(chuàng)業(yè)活動過程配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)資源，建立開放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，構建真正科學有效的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；培養(yǎng)模式；PBL；構建

中圖分類號：C961；G650 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0001-02

創(chuàng)業(yè)已成為一國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的原動力。創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)代社會一國經(jīng)濟繁榮的基礎，也是國家重要的戰(zhàn)略優(yōu)勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，需要一個完整的國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的支撐。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的最重要力量?，F(xiàn)階段，高校在發(fā)展過程中，必須改革創(chuàng)新原有人才培養(yǎng)模式，構建起適應新時期社會需要的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)模式概述

（1）高校人才培養(yǎng)模式主要研究成果。DaviesI、FulopM、HutchingsM、etal用長達三年的項目驗證了創(chuàng)業(yè)教育在教育模式改變中的重要作用。

DeucharR以蘇格蘭學校為研究視角，發(fā)現(xiàn)近十年來各校不斷推進教育模式由傳統(tǒng)向創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新改進。HarkemaSJM、SchoutH從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國家持續(xù)發(fā)展角度強調(diào)了該教育模式的重要性，提出應當在大學各個專業(yè)教育中植入創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新思維，使學生在畢業(yè)時具備自主創(chuàng)業(yè)的能力。毛國濤提出了綜合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將提高大學生整體素質(zhì)作為教學目標，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。文豐安提出，大學創(chuàng)業(yè)教育模式構建應具有特色，并勾畫出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系建設方案。李乾文等通過對江蘇高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提出了目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題。郁震借用PBL教學模式，探索了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

（2）高校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀。不同國家的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在不同的模式，如美國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)就有聚焦式創(chuàng)業(yè)教育和普及性創(chuàng)業(yè)教育兩種基本組織模型。英國大學主流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式包括完全一體模型、利益鏈推動支持模型、大學領導中介模型。

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來得到了迅猛發(fā)展，在實踐中，各地高校根據(jù)自己的特點進行了積極的探索。重慶工學院將創(chuàng)業(yè)教育納入學校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，將現(xiàn)有課程優(yōu)化，以構建科學的創(chuàng)業(yè)教育體系。武漢大學將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到學生課程和平時的學習生活中，加強了實踐教學環(huán)節(jié)，建立了適應知識經(jīng)濟時代的實踐教學體系。北京航空航天大學在進行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，設立了專門研究和實踐探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理培訓學院，在校園中為學生提供創(chuàng)業(yè)基礎設施和創(chuàng)業(yè)機會，在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的同時，對學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面遇到的問題進行有效咨詢和指導，并設立了300萬元的創(chuàng)業(yè)基金，為大學生創(chuàng)業(yè)項目融資。南京財經(jīng)大學大力推進創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建立了創(chuàng)業(yè)教育實驗班，將課堂教學與第二課堂活動相結(jié)合，培養(yǎng)廣大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，同時面向社會，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及團隊精神。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在問題

（1）缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導。在新加坡，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從小學就開始了，而我國高校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐活動，大多只集中在對學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的指導和就業(yè)指導上，無法全面提高大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)并形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍。目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多基于穩(wěn)定環(huán)境下的傳統(tǒng)工商管理知識，缺乏面對不確定環(huán)境下的應對之策，與社會大背景缺乏聯(lián)系，沒有形成一支面向社會的具有良好結(jié)構和職業(yè)背景的專職創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

（2）忽視素質(zhì)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用?！?0后”大學生由于過多地得到父母無微不至的關懷和呵護，致使其意志薄弱，缺少自信，缺乏獨立自主和團隊合作的精神。而這些缺乏的素質(zhì)，正是創(chuàng)業(yè)應具備的基本素質(zhì)。高校教育要圍繞素質(zhì)教育展開，這是高校教育的最重要部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校素質(zhì)教育中不可分割的部分，創(chuàng)業(yè)教育應把關心人、愛護人、尊重人和充分激發(fā)人的創(chuàng)造性放在首位，將素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新有機融合，以全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

（3）教學方式缺乏創(chuàng)新。目前各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中依然沿用應試教育的老路，主要以講授加試卷考核為主，最多增加一些案例分析、課堂討論、作業(yè)等輔助方式。大部分學生習慣于上課記筆記，考試死記硬背，沒有創(chuàng)新思維，活學活用知識、分析問題能力和解決問題能力差。因此，在教學方式上，要充分利用多媒體、實驗室等教學資源，采取案例教學、項目教學、網(wǎng)絡實踐模擬教學和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓練等新的教學手段，變單向式教學為學生們能夠親身體驗和操作的參與性更強的教學方式。

（4）教學管理體制滯后。目前的教育管理體制不能適應社會對高素質(zhì)復合型人才培養(yǎng)的需要，更缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持。教學管理責權不明，權力過分集中，將從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師的工作鎖定在上課上，制約限制了他們面向社會、市場的積極性和主動性，造成了脫離市場、社會的封閉式教學體制。

三、人才培養(yǎng)模式建構對策

（1）確立以創(chuàng)新能力為核心的系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標體系。確定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式，應根據(jù)高校的不同類型，學生的不同特點和需求，創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不同特點，設定系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，并將人才培養(yǎng)模式依據(jù)目標和方向不同，分為橫向目標體系、縱向目標體系和多重目標體系，對目標進行進一步地考量，最終建構起適應高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標體系。

橫向目標體系，是指依據(jù)特定的指向作為大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。一般情況下，可以將其分為創(chuàng)業(yè)能力目標、知識目標、人格目標等。創(chuàng)業(yè)能力目標體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)涉及的活動效率上，員工的能力往往決定了企業(yè)的活動效率，能力是創(chuàng)業(yè)是否成功的主要保證。任何成功創(chuàng)業(yè)都和其專業(yè)的經(jīng)濟管理專業(yè)知識無法分離開來。知識是創(chuàng)業(yè)的基礎，是人才能力培養(yǎng)的基本保證。而員工是否具有適合企業(yè)發(fā)展的人格，對企業(yè)而言十分關鍵，因此，對企業(yè)員工人格目標的掌握，可以有效調(diào)節(jié)企業(yè)員工的工作動機。

縱向目標體系，是指以培養(yǎng)高校創(chuàng)業(yè)人才的實現(xiàn)能力作為維度主要發(fā)展目標。一般情況下，可以將其劃分為理解創(chuàng)業(yè)行為，掌握創(chuàng)業(yè)能力，實施創(chuàng)業(yè)能力。要使學生理解創(chuàng)業(yè)行為，對學生進行理解培養(yǎng)是十分必要的，如果學生無法理解創(chuàng)業(yè)，無論其是否具有創(chuàng)業(yè)能力，也無法實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。應使學生掌握創(chuàng)業(yè)能力，明了創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在規(guī)律、涉及的法律問題、風險論證等等，使學生在未來能更好地理性規(guī)劃其職業(yè)生涯，只有這樣，才能使學生在特定的環(huán)境下，具有實施創(chuàng)業(yè)的能力。

多重目標體系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)并不是一個完全獨立的教學項目，由于各高校體制與專業(yè)設置的不同，因此，應從高校自身發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合本校學生特點，發(fā)揮專業(yè)設置優(yōu)勢，構建多重創(chuàng)業(yè)教育目標體系，在滿足學生發(fā)展需求的同時，體現(xiàn)新時期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普惠性，搭建學生能力快速轉(zhuǎn)換橋梁，培養(yǎng)學生各項創(chuàng)業(yè)能力。

（2）基于創(chuàng)業(yè)活動過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)資源配置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)可分為創(chuàng)業(yè)意識啟蒙階段、創(chuàng)業(yè)意圖明朗階段、創(chuàng)業(yè)預熱階段、創(chuàng)業(yè)實施階段和創(chuàng)業(yè)成熟階段五個階段。在創(chuàng)業(yè)意識啟蒙階段和創(chuàng)業(yè)意圖明朗階段，應由學校就業(yè)中心、團委、學生會和相關院系針對全體學生開設創(chuàng)業(yè)體驗講座、論壇，進行商業(yè)、經(jīng)濟知識及就業(yè)、人際關系等社會知識的講授。在創(chuàng)業(yè)預熱階段，應由創(chuàng)業(yè)指導中心、學生會、團委、校內(nèi)專任及校內(nèi)外兼職教師等針對有興趣并經(jīng)過選拔的學生開展創(chuàng)業(yè)教育課程講授和創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)模擬等活動。進入到創(chuàng)業(yè)成熟階段和創(chuàng)業(yè)實施階段后，應由學校創(chuàng)業(yè)指導中心或社會風險投資公司輔導創(chuàng)業(yè)學生開展實際創(chuàng)業(yè)活動。

（3）構建開放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應打破傳統(tǒng)，對課程進行科學、開放、系統(tǒng)化的創(chuàng)新。應開放專業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學科教育之中。例如，可以通過專業(yè)教學、選修課教學或?qū)ｎ}講座等形式，把創(chuàng)業(yè)理念向各專業(yè)擴散與滲透。在進行基礎創(chuàng)業(yè)理論教學過程中，要將各科創(chuàng)業(yè)課交叉滲透，教學模式與功能互補，構建立體多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。開放性課程還包括課外實踐活動。高?？梢越M織開展創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實踐活動，以激發(fā)學生的學習興趣，并為學生提供創(chuàng)業(yè)機會。此外，高校應從創(chuàng)建校園學習條件和創(chuàng)業(yè)氛圍出發(fā)，將開放性教學重點放在加強小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育上，這是由于小企業(yè)更適應學生操作。所以，要保證在課程設置上多圍繞小企業(yè)開設。

（4）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊。打造有高校自身特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊是重中之重。應從高校所在地區(qū)出發(fā)，充分考量地區(qū)經(jīng)濟特點，結(jié)合學校師資特點，有效提高創(chuàng)業(yè)教師隊伍素質(zhì)。首先，應提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)研究水平，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為各相關學科教學的重點。其次，應建立專業(yè)專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊，使之與工商管理教育教師有所區(qū)別。再次，應通過多種渠道和措施，為教研活動搭建專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師培訓平臺，例如，提倡大學教師結(jié)合自身學科，進行創(chuàng)業(yè)教育活動等。最后，應積極構建以知名專家學者、創(chuàng)業(yè)名家、社會精英組成的特殊創(chuàng)業(yè)教師隊伍，將原有的教師隊伍社會化和多元化。

（5）PBL教學方式在創(chuàng)新教學中的應用。PBL教學方式，直譯為基于問題的學習。其產(chǎn)生于上個世紀中期美國的教育界，多應用于臨床醫(yī)學教育。進入新世紀以來，PBL教學方式開始在我國其他學科教學中使用。PBL教學非常重視問題解決的過程，是一種以學生為主體發(fā)展的實踐性教學方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學主要導向以學生創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)為主，這同PBL教學方式指向十分契合。圍繞PBL教學方式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，一般可以從創(chuàng)業(yè)涉及的意識、知識、能力等幾個方面出發(fā)，其中創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識教育是由教師主導的，而創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)則需要教師在教學過程中引導學生進行探究，創(chuàng)業(yè)能力的學習則需要學生提出并完成問題。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身就是一個從問題提出到解決的過程，在這個過程當中，又會遇到可預知和不可預知的多重問題。這種問題與問題相互交錯循環(huán)出現(xiàn)的過程，對問題解決人而言，是一種能力的考驗。簡單說來，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體自身具有適應問題解決的能力，就可以提升創(chuàng)業(yè)完成的效果。PBL教學方式的使用，可以有效規(guī)避這些問題的發(fā)生，并從學生問題解決能力培養(yǎng)開始，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)過程優(yōu)化重組。其次，PBL教學方式強調(diào)學習問題的設置和教學情境的創(chuàng)設。在教學過程中，讓學生分組合作以解決模擬的真實性問題，可以激發(fā)學生對問題所涉及的專業(yè)知識的學習欲望和動機，引導學生進行探究性學習。當學生轉(zhuǎn)換學習模式，學習的開放性更強，并有效擴大了學習內(nèi)容的廣度和維度時，學生的實踐能力便得到了進一步提升。分組學習有助于學生團隊意識的有效提升。PBL教學方式提倡學生分組，以在團隊中完成對問題的解決，有效落實了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐性。團隊競爭意識可以加快學生成長過程，以使其更好地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。最后，通過PBL教學方式，可以培養(yǎng)學生的獨立決策能力和自主創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育憑借PBL團隊形式培養(yǎng)，使得學生具備團體效能的同時，也有效地提升了學生的獨立工作能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代高校在發(fā)展過程中必須樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)意識，在對傳統(tǒng)的人才模式改革的同時，不斷創(chuàng)新教育思想，合理優(yōu)化教育資源，建立起有高校特色的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，構建真正科學有效的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

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