摘 要：情境教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是一種新型的教學(xué)模式。本文主要介紹了幾種情境教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略，進(jìn)而提出了情境教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；中職英語(yǔ)；策略；意義

0 引言

傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，只注重學(xué)生的考試能力，忽視了學(xué)生多方面能力的發(fā)展。這就需要中職教育工作者要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引入新的教學(xué)方法。情境教學(xué)法適應(yīng)了新課改下中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的要求，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力具有重要的作用。

1情境教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.1 創(chuàng)設(shè)生活情境 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境能夠使學(xué)生身臨其境，易于接受新鮮的知識(shí)，提高學(xué)生上課的效率。例如在At a Restaurant學(xué)習(xí)中，課前教師首先將教室設(shè)置成一個(gè)餐廳，將教室內(nèi)的桌椅作為餐桌，指定幾名學(xué)生扮演服務(wù)員，幾名學(xué)生扮演顧客，另外再提前準(zhǔn)備食物和餐具，為學(xué)生真正創(chuàng)造一個(gè)在飯店就餐的生活場(chǎng)景。這種生活化的教學(xué)場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生有身臨其境的感受，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景里體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的快樂，加深學(xué)生的印象，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂。

1.2 創(chuàng)設(shè)演示情境 在中職英語(yǔ)教學(xué)中演示情境教學(xué)是最常用的教學(xué)手段，因?yàn)檫@種教學(xué)手段最容易就地取材，利用教室里現(xiàn)有的事物就可以進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)“shopping”這一單元時(shí)，教師可以利用教室里現(xiàn)有的事物如鐘表、書、鉛筆、橡皮、筆等練習(xí)使用句型“Would you like...？”“Id like...”，讓學(xué)生在教室里進(jìn)行購(gòu)物情境演示，進(jìn)而練習(xí)本課的重要句型，并進(jìn)行操練。演示情境教學(xué)法是中職英語(yǔ)教學(xué)中最經(jīng)常使用的教學(xué)方法，便于教師有效控制課堂。演示情境教學(xué)能夠讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，摒棄了傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的狀況，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3 創(chuàng)設(shè)角色情境 創(chuàng)建角色扮演情境教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的積極性，增強(qiáng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，提高中職學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)交流水平。角色扮演教學(xué)手段的實(shí)施，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的膽量，提升學(xué)生的實(shí)際交流和情境再現(xiàn)能力，能夠克服傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中一味跟讀的現(xiàn)象。例如，在學(xué)Traveling這一單元時(shí)，教師可以事先讓學(xué)生帶一些學(xué)生曾經(jīng)游玩的照片到學(xué)校，然后讓學(xué)生扮演游客、導(dǎo)游等角色，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣不僅讓學(xué)生了解了更多關(guān)于旅游方面的知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了Traveling的常用語(yǔ)，便于學(xué)生日后的使用、交流。

1.4 創(chuàng)設(shè)音樂情境，感染學(xué)生 音樂能夠陶冶一個(gè)人的靈魂，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中將音樂滲透進(jìn)去能夠讓學(xué)生舒緩心情。中職英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)課前幾分鐘為學(xué)生播放幾分鐘的英語(yǔ)音樂，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美、抒情的語(yǔ)言環(huán)境，讓音樂感染每一個(gè)學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)Popular music這一單元時(shí)，教師可以先讓學(xué)生欣賞The Bearles和Michael Jackson的音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂當(dāng)中對(duì)這兩位音樂家產(chǎn)生崇拜之情，進(jìn)而再學(xué)習(xí)這兩位音樂家的生平，學(xué)生就會(huì)樂于接受，同時(shí)還能讓學(xué)生感受到西方音樂和中國(guó)音樂的不同，體會(huì)西方音樂的魅力。讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

1.5 創(chuàng)設(shè)多媒體情境 傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)是教師講學(xué)生聽的模式，而且由于教師的講解過于枯燥使得很多的學(xué)生不愿意上英語(yǔ)課，導(dǎo)致了教學(xué)效率的低下。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中職英語(yǔ)教學(xué)也受到了很深的影響。很多的中職英語(yǔ)教師開始把多媒體教學(xué)引進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中。這是由于多媒體技術(shù)有很多的優(yōu)勢(shì)，首先它能夠利用聲音、圖片，動(dòng)畫為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不一樣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。其次，多媒體為學(xué)生創(chuàng)造了一種學(xué)生易于接受的教學(xué)情境。例如，教師在講解動(dòng)物名詞時(shí)，就可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。首先教師可以在網(wǎng)上搜集一些有關(guān)動(dòng)物的圖片，做成PPT。課堂導(dǎo)入教師首先以鳥叫聲導(dǎo)入，這樣學(xué)生的注意力馬上就會(huì)被吸引過來，學(xué)生便能目不轉(zhuǎn)睛地盯著幻燈片，此時(shí)教師便可以播放小鳥的圖片，指著幻燈片提問What is this？學(xué)生便能回答B(yǎng)ird，接著教師便再以同種方式呈現(xiàn)monkey、elephant、penguin等單詞，學(xué)生便能很快地將這些單詞記入大腦中，隨后教師再將所有單詞進(jìn)行操練，在操練時(shí)教師可以設(shè)置quickly response這個(gè)環(huán)節(jié)，第一遍教師說英文單詞，讓學(xué)生快速反應(yīng)漢語(yǔ)意思，第二遍教師說漢語(yǔ)意思，學(xué)生快速說出英語(yǔ)單詞，這樣學(xué)生便能很快掌握這些單詞了。在教學(xué)過程中，對(duì)于反應(yīng)快的學(xué)生可以加分，記錄到個(gè)人平時(shí)得分檔案中。這樣能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。當(dāng)然這項(xiàng)游戲的開展需要借助多媒體的作用導(dǎo)入課堂，使學(xué)生在聽覺和視覺上得到?jīng)_擊。此外，利用多媒體技術(shù)還可以播放一些簡(jiǎn)短、經(jīng)典的英文電影，讓學(xué)生對(duì)英美文學(xué)有一些更深入的了解，同時(shí)還能讓學(xué)生接觸到一些原汁原味的英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

2 情境教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

2.1 情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力 由于中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在日常的學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。所以，中職英語(yǔ)教師將情境教學(xué)引入英語(yǔ)教學(xué)中，利用學(xué)生日常生活中感興趣的話題，來激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，積極為他們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境進(jìn)行語(yǔ)言的交流和學(xué)習(xí)。使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、形象，減少他們的抵觸情緒，提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

2.2 情境教學(xué)法可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí) 在情境教學(xué)法中，學(xué)生基本都是通過相互之間的合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，學(xué)生通過與其他同學(xué)之間的交流發(fā)現(xiàn)了自身的不足，學(xué)習(xí)到了其他人的長(zhǎng)處，也意識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，實(shí)現(xiàn)了思想之間的交流。

3 小結(jié)

中職英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，引入情景教學(xué)方法。教師要注意一切從實(shí)際出發(fā)，深入研究教材，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出貼近生活的教學(xué)場(chǎng)景，引起學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。同時(shí)，情景教學(xué)法所營(yíng)造的活潑的課堂氣氛有利于學(xué)生的身心健康，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王玲，女，1988年，江蘇人，漢族，教師，助理講師，供職于江蘇省連云港市贛榆中等專業(yè)學(xué)校，研究方向：英語(yǔ)教育。