唐詩

【摘 要】以南寧學(xué)院為例，闡述應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并針對存在的問題及應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對人才培養(yǎng)的要求和特點，提出了構(gòu)建應(yīng)用型計算機基礎(chǔ)教育的新模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)計算機基礎(chǔ) 應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 項目驅(qū)動教學(xué)法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0158-02

當(dāng)前，我國各行各業(yè)對人才的需求日趨迫切。但是當(dāng)今社會又出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，一方面是社會對優(yōu)秀人才求賢若渴，另一方面又是大量的畢業(yè)生找不到工作。為此，不少人把矛頭直指向我國高等教育結(jié)構(gòu)的失衡，認為我國的高等教育過于熱衷培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而忽視了對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，在教育部推動下，由35所地方本科院校發(fā)起的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟在天津成立，該聯(lián)盟將圍繞建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的目標，探索推動中國高等教育的分類辦學(xué)和特色發(fā)展。

而南寧學(xué)院作為全國首批參加應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點，并作為聯(lián)盟理事單位，怎樣才能走出一條與眾不同的發(fā)展道路并起到試點單位示范性作用呢，首先要從每門課程的教學(xué)開始。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是介紹計算機基礎(chǔ)知識以及常用應(yīng)用軟件的一門課程，是全校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中的作用顯得更為突出。作為21世紀的高級人才，熟練掌握計算機的運用已經(jīng)成為人們素質(zhì)、知識、能力中不可缺少的重要組成部分。而本門課程作為高等院校計算機系列課程中的啟蒙課程，為學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識，學(xué)會計算機的基本操作，并為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)計算機的其他相關(guān)課程奠定了基礎(chǔ)。

一、大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)有差異，學(xué)習(xí)興趣和動力易受影響

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)相對研究型大學(xué)而言，生源底子較差，而且我校有很大一部分學(xué)生來自農(nóng)村，由于經(jīng)濟狀況較差等原因，導(dǎo)致有部分學(xué)生從來都沒有接觸過計算機，與計算機相關(guān)的一切對于他們而言顯得神秘而不可掌控。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)就導(dǎo)致了在教學(xué)過程中，基礎(chǔ)好的同學(xué)接受快、動手能力強，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)則反之；同時，基礎(chǔ)好的同學(xué)由于學(xué)起來輕松就會出現(xiàn)驕傲自滿、不屑的情緒，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)則會出現(xiàn)畏學(xué)厭學(xué)、逃避的情緒。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于龐雜，知識有效性和針對性不強

首先，我校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)還是使用傳統(tǒng)型的教材來進行教學(xué)，傳統(tǒng)教材雖然全面但是并不能完全達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一要求；其次，計算機技術(shù)日新月異，傳統(tǒng)教材中甚至?xí)霈F(xiàn)某些知識點剛剛在課本中得以體現(xiàn)就慘遭淘汰的尷尬現(xiàn)象；最后，面對不同專業(yè)的學(xué)生，沒有有效區(qū)分計算機在其本專業(yè)中的應(yīng)用程度，不能做到學(xué)以致用且與其專業(yè)無縫對接，針對性不強。

（三）專職教師隊伍薄弱，學(xué)習(xí)提升機會較少

我校本門課程的專職教師相對較少，大部分依賴于校內(nèi)兼課和校外兼職教師，這就導(dǎo)致了專職教師將大部分精力放在了教學(xué)活動上，而學(xué)術(shù)交流和校外訪學(xué)的機會就相對減少。這種情況的出現(xiàn)就不利于知識的傳遞和更新，教師自身能力的提升也受到制約。

二、構(gòu)建應(yīng)用型計算機基礎(chǔ)教育

（一）將“計算思維”融入基礎(chǔ)知識教學(xué)

計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動?！坝嬎闼季S”對于學(xué)生來說是一個全新的概念，它的引入可以最大程度上避免學(xué)生基礎(chǔ)差異的問題，并提升課堂的活躍程度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

在計算基礎(chǔ)知識的教授過程中，計算思維并不是填鴨式的灌輸大量概念和知識，而是運用通俗易懂的案例過渡到對思維的培養(yǎng)中，以達到知識傳遞的目的?！坝嬎闼季S”的引入將會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并增強學(xué)生解析問題的能力；讓學(xué)生在求解的過程中不僅僅能運用已掌握的邏輯思維和因果思維，還能運用計算思維來解決問題。

（二）將“項目驅(qū)動教學(xué)法”融入實驗教學(xué)

項目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，將相對獨立的一個項目交給學(xué)生自己處理，信息收集、方案設(shè)計、項目實施等都由學(xué)生自己獨立完成，而學(xué)生通過該項目的進行，學(xué)習(xí)并掌握整個過程及每一個環(huán)節(jié)所涉及到的知識點和基本要求。其中教師從課堂中的主導(dǎo)者就變成為了一名引導(dǎo)者，在項目進行的過程中為學(xué)生答疑解惑，并實時關(guān)注每一位學(xué)生的進度，引導(dǎo)學(xué)生完成項目，從而能夠完成既定的教學(xué)目標。但是，對于學(xué)生在項目進行中出現(xiàn)的錯誤和重要的知識點要及時的總結(jié)，做到理論與實踐相結(jié)合的同時，更要注重學(xué)生對于所學(xué)知識的沉淀。

作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，對人才的培養(yǎng)本著“社會需要什么，學(xué)校就能教什么；技術(shù)發(fā)展到哪里，我就跟進到哪里”的要求，在計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)過程中，項目教學(xué)法的引入就可以有效解決“知識有效性”和“教學(xué)針對性”的問題。

1.計算機專業(yè)的項目教學(xué)

對于計算機專業(yè)的學(xué)生來說，將來大部分學(xué)生從事的都是計算機行業(yè)，以軟件技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)生們會覺得大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課程的實驗難度相對較低，因此，我們可以設(shè)計如“Word+編程語言”的實驗項目。這樣的實驗項目不僅僅讓學(xué)生能夠接觸到語言程序，為將來專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還能夠讓學(xué)生在編寫代碼的同時能夠達到掌握word文檔的格式設(shè)置和圖文混編的技能。

2.非計算機專業(yè)的項目教學(xué)

以會計專業(yè)的學(xué)生為例，會計專業(yè)的學(xué)生一入學(xué)就面臨著“會計從業(yè)資格證”的壓力，因而在會計專業(yè)的實驗教學(xué)過程中，我們可以更多的側(cè)重“Excel”的學(xué)習(xí)，對于實驗的素材更多的采用會計行業(yè)當(dāng)中的數(shù)據(jù)和表格，構(gòu)建如“Excel+會計從業(yè)資格”的實驗項目。通過這樣的項目教學(xué)，不僅能夠達到預(yù)定的教學(xué)目標，還能夠與專業(yè)緊密結(jié)合在一起，為將來的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總的來說，針對不同專業(yè)的學(xué)生，可以采取不同的項目教學(xué)，既確保了本門課程教學(xué)目標的達成，又保證了不會脫離專業(yè)的需求，出現(xiàn)學(xué)而無用的現(xiàn)象。

（三）編寫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教材

作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教材，就應(yīng)該具備“應(yīng)用”這一鮮明的特點。針對我校的實際情況，大學(xué)計算機基礎(chǔ)這本教材就可分成三個部分：第一部分為計算機基礎(chǔ)知識，這部分知識以夠用為原則，對一些陳舊的、實用性不強的知識可以舍去，著力培養(yǎng)學(xué)生的“計算思維”；第二部分為計算機實驗項目，為我校各個專業(yè)有針對性的個性化的實驗項目；第三部分為實用性計算機常識，這部分能讓學(xué)生掌握DIY的技巧和計算機常見的故障排查等知識。

（四）構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型師資隊伍

我校堅持走應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的路線，這就對專職教師提出了更高的要求，作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專職教師，不僅能夠掌握和傳授專業(yè)知識，還要具備相關(guān)行業(yè)的知識和經(jīng)驗。而對于構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型的計算機基礎(chǔ)專職教師隊伍來說，除了引進具有行業(yè)經(jīng)驗的新鮮血液以外，還要提升已有教師的自身素質(zhì)。

計算機技術(shù)發(fā)展迅速，知識的更新?lián)Q代速度非?？?，這就要求我們的專職教師做到走出去。那怎么走出去呢，筆者認為應(yīng)該走到行業(yè)中去，利用校企合作單位，利用各種資源，了解最新的行業(yè)動態(tài)；走到各專業(yè)教師隊伍中去，溝通和了解各專業(yè)對計算機掌握程度的要求有什么變化；走到各高校和會議論壇中去，吸取各家所長，取長補短，確保能夠站在學(xué)科的前沿，與時俱進。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)不僅是簡單的教會學(xué)生使用電腦，而是要將“計算思維”滲入學(xué)生思維，讓他們能更好地運用計算機去分析問題，解決問題；而它也要能夠與各個專業(yè)建立溝通渠道，做到無縫對接，為將來的專業(yè)學(xué)習(xí)做好鋪墊。在科技日益發(fā)展的今天，熟練掌握計算機的運用已經(jīng)成為人們不可或缺的基本素質(zhì)，因此應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革就具有重要的現(xiàn)實意義。

【參考文獻】

[1]董曉娜.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實踐之我見[J].電子制作，2015（12）

[2]徐奕奕，唐培和，孫自廣，李威龍，朱亞超.非計算機專業(yè)“計算思維導(dǎo)論”課程教學(xué)改革初探[J].工業(yè)和信息化教育，2013（6）

（責(zé)編 丁 夢）