張漢賢

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);細(xì)節(jié);注重;插圖;

文獻(xiàn);注釋

【中圖分類號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

24—0115—01

一、注重地圖、插圖

1. 歷史地圖。歷史課本中戰(zhàn)爭形勢圖，它本身就體現(xiàn)出了戰(zhàn)爭的動(dòng)態(tài)過程。讓學(xué)生結(jié)合地圖用彩筆勾勒，就能了解戰(zhàn)爭的經(jīng)過及結(jié)果，形成立體的、完整的空間觀念。如，談到以少勝多的戰(zhàn)役就不得不提淝水之戰(zhàn)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“淝水之戰(zhàn)形勢圖”，便可知晉軍的勢力明顯不如秦軍強(qiáng)大，而且兵力懸殊，晉軍一共8萬人，而前秦有80萬人。前秦先奪益州，再奪荊州江北重鎮(zhèn)襄陽，然后苻堅(jiān)從長安出發(fā)，東晉桓沖主動(dòng)渡江北擊，聲援建康。謝玄、劉牢之在淮南以五千兵力大敗前秦猛將梁成十萬兵力。近些年中考?xì)v史試題加大了考查歷史地圖的比重，教師應(yīng)該高度重視。

2. 歷史插圖

（1）歷史遺跡類插圖。借助插圖可以獲得相關(guān)歷史概念的直觀形象，明確其特點(diǎn)及其在歷史上的地位和作用。如，看了“都江堰示意圖”，我們眼前就立刻會(huì)浮現(xiàn)出都江堰采取中流作堰，把岷江分為內(nèi)江和外江的情景。都江堰是戰(zhàn)國時(shí)期秦國蜀郡太守李冰為消除岷江水患而修建的。正因?yàn)槎冀叩男藿?，才把成都平原變成了天府之國，從那以后成都平原直到今天也從未受過水患的困擾。它的設(shè)想之科學(xué)，讓今天的頂尖設(shè)計(jì)師也嘆為觀止。

（2）人物肖像插圖?？蓮膱D中認(rèn)識(shí)歷史人物，聯(lián)想主要事跡，以歷史唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)歷史人物做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。如，對(duì)于七年級(jí)上冊“商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣圖”，我們從圖中看到商鞅的眼神里透射出了非凡的氣質(zhì)，從堅(jiān)毅的目光中看到了他變革發(fā)展的堅(jiān)定信念，感受到了一種無堅(jiān)不摧的強(qiáng)大力量。我們仿佛看到，有力的改革措施正在出臺(tái)，一場大刀闊斧的改革即將開始，商鞅以空前的魄力拉開了變法的序幕，為秦國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的增強(qiáng)以及后來成為戰(zhàn)國后期最富強(qiáng)的國家立下了汗馬功勞。

（3）事件場景插圖?？蓮膱D中看出重大歷史事件以及它在歷史上的地位和影響。如，“張騫拜別漢武帝出使西域圖”反映了張騫想要為國建功立業(yè)的決心，以及漢武帝想要與西域各國建立良好關(guān)系的愿望。

（4）情境介紹插圖。明確它不是指某時(shí)某地的具體歷史事件，而是反映了某種歷史現(xiàn)象。通過現(xiàn)象，透視出產(chǎn)生這種歷史現(xiàn)象的原因。《中國歷史》上的“漢代講學(xué)圖”，圖上并不具體指某時(shí)某處農(nóng)民的情緒，它反映了漢武帝為了鞏固皇權(quán)，接受了董仲舒提出的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的建議，大力推行儒學(xué)教育，在長安舉辦太學(xué)的情境。

（5）歷史漫畫插圖?？炊畠?nèi)涵，理解實(shí)質(zhì)。華君武先生的漫畫“磨好了刀再殺”，表現(xiàn)了蔣介石一面高舉“和平方案”的旗幟，一面暗地里馬不停蹄地打磨他殺害共產(chǎn)黨人的屠刀的情景，揭穿了蔣介石“假和平，真內(nèi)戰(zhàn)”的本質(zhì)。

二、注重文獻(xiàn)材料

1. 對(duì)材料去粗取精、去偽存真，進(jìn)行由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。

2. 充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行說明、論證。如，《基本國策綱要》中“確保帝國在東亞大陸的地位”和“向南方海洋發(fā)展”，實(shí)際上是要發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭和太平洋戰(zhàn)爭。后來的“七七事變”、“日本偷襲珍珠港事件”充分證明了這一點(diǎn)。

3. 中國古代史教材中的文獻(xiàn)資料是材料中的重要組成部分。中國近現(xiàn)代史教材中標(biāo)星號(hào)的文獻(xiàn)資料是要求掌握的。中國近代現(xiàn)代史教材引用的文獻(xiàn)資料一般有兩種情況。一種是對(duì)教材內(nèi)容的重要補(bǔ)充，如19世紀(jì)末帝國主義在中國劃分“勢力范圍簡表，另一種是對(duì)教材重要內(nèi)容的印證，如《中華民國臨時(shí)約法》。對(duì)教材文獻(xiàn)資料掌握情況的考查，高考也有所涉及。

三、注重小字、注釋

初中教材每課時(shí)的小字有400字左右，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)最易忽略。小字是正文的說明、補(bǔ)充、拓展或分析。有些小字是較深的理論分析，對(duì)學(xué)生提高理性思維幫助很大。如世界近代史下冊第27頁中有關(guān)以數(shù)字文字相結(jié)合的方式介紹經(jīng)濟(jì)危機(jī)的狀況，就能夠加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響的理解，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要予以重視。

對(duì)教材的注釋也要學(xué)會(huì)分類處理，知識(shí)介紹型注釋的內(nèi)容，是理解教材所必需，應(yīng)予掌握。對(duì)于介紹不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的注釋，如教材正文講“戊戌變法是一次自上而下的資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改良運(yùn)動(dòng)”，注釋講有學(xué)者稱它是“一次失敗了的、不徹底的資產(chǎn)階級(jí)革命”，可用來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。不論同意哪一種看法，只要有理有據(jù)，在中考中均同等得分。編輯：王金梅