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        有效利用教材資源構(gòu)建高效歷史課堂

        2016-01-05 19:10:15張漢賢
        甘肅教育 2015年24期
        關(guān)鍵詞:注重插圖歷史教學(xué)

        張漢賢

        【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);細(xì)節(jié);注重;插圖;

        文獻(xiàn);注釋

        【中圖分類號】 G633.51

        【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

        【文章編號】 1004—0463(2015)

        24—0115—01

        一、注重地圖、插圖

        1. 歷史地圖。歷史課本中戰(zhàn)爭形勢圖,它本身就體現(xiàn)出了戰(zhàn)爭的動態(tài)過程。讓學(xué)生結(jié)合地圖用彩筆勾勒,就能了解戰(zhàn)爭的經(jīng)過及結(jié)果,形成立體的、完整的空間觀念。如,談到以少勝多的戰(zhàn)役就不得不提淝水之戰(zhàn),讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“淝水之戰(zhàn)形勢圖”,便可知晉軍的勢力明顯不如秦軍強大,而且兵力懸殊,晉軍一共8萬人,而前秦有80萬人。前秦先奪益州,再奪荊州江北重鎮(zhèn)襄陽,然后苻堅從長安出發(fā),東晉桓沖主動渡江北擊,聲援建康。謝玄、劉牢之在淮南以五千兵力大敗前秦猛將梁成十萬兵力。近些年中考?xì)v史試題加大了考查歷史地圖的比重,教師應(yīng)該高度重視。

        2. 歷史插圖

        (1)歷史遺跡類插圖。借助插圖可以獲得相關(guān)歷史概念的直觀形象,明確其特點及其在歷史上的地位和作用。如,看了“都江堰示意圖”,我們眼前就立刻會浮現(xiàn)出都江堰采取中流作堰,把岷江分為內(nèi)江和外江的情景。都江堰是戰(zhàn)國時期秦國蜀郡太守李冰為消除岷江水患而修建的。正因為都江堰的修建,才把成都平原變成了天府之國,從那以后成都平原直到今天也從未受過水患的困擾。它的設(shè)想之科學(xué),讓今天的頂尖設(shè)計師也嘆為觀止。

        (2)人物肖像插圖。可從圖中認(rèn)識歷史人物,聯(lián)想主要事跡,以歷史唯物主義的觀點對歷史人物做出實事求是的評價。如,對于七年級上冊“商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣圖”,我們從圖中看到商鞅的眼神里透射出了非凡的氣質(zhì),從堅毅的目光中看到了他變革發(fā)展的堅定信念,感受到了一種無堅不摧的強大力量。我們仿佛看到,有力的改革措施正在出臺,一場大刀闊斧的改革即將開始,商鞅以空前的魄力拉開了變法的序幕,為秦國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、軍隊?wèi)?zhàn)斗力的增強以及后來成為戰(zhàn)國后期最富強的國家立下了汗馬功勞。

        (3)事件場景插圖??蓮膱D中看出重大歷史事件以及它在歷史上的地位和影響。如,“張騫拜別漢武帝出使西域圖”反映了張騫想要為國建功立業(yè)的決心,以及漢武帝想要與西域各國建立良好關(guān)系的愿望。

        (4)情境介紹插圖。明確它不是指某時某地的具體歷史事件,而是反映了某種歷史現(xiàn)象。通過現(xiàn)象,透視出產(chǎn)生這種歷史現(xiàn)象的原因?!吨袊鴼v史》上的“漢代講學(xué)圖”,圖上并不具體指某時某處農(nóng)民的情緒,它反映了漢武帝為了鞏固皇權(quán),接受了董仲舒提出的“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”的建議,大力推行儒學(xué)教育,在長安舉辦太學(xué)的情境。

        (5)歷史漫畫插圖??炊畠?nèi)涵,理解實質(zhì)。華君武先生的漫畫“磨好了刀再殺”,表現(xiàn)了蔣介石一面高舉“和平方案”的旗幟,一面暗地里馬不停蹄地打磨他殺害共產(chǎn)黨人的屠刀的情景,揭穿了蔣介石“假和平,真內(nèi)戰(zhàn)”的本質(zhì)。

        二、注重文獻(xiàn)材料

        1. 對材料去粗取精、去偽存真,進(jìn)行由表及里、由此及彼的整理,最大限度地獲取有效信息。

        2. 充分利用有效信息,并結(jié)合所學(xué)知識對有關(guān)問題進(jìn)行說明、論證。如,《基本國策綱要》中“確保帝國在東亞大陸的地位”和“向南方海洋發(fā)展”,實際上是要發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭和太平洋戰(zhàn)爭。后來的“七七事變”、“日本偷襲珍珠港事件”充分證明了這一點。

        3. 中國古代史教材中的文獻(xiàn)資料是材料中的重要組成部分。中國近現(xiàn)代史教材中標(biāo)星號的文獻(xiàn)資料是要求掌握的。中國近代現(xiàn)代史教材引用的文獻(xiàn)資料一般有兩種情況。一種是對教材內(nèi)容的重要補充,如19世紀(jì)末帝國主義在中國劃分“勢力范圍簡表,另一種是對教材重要內(nèi)容的印證,如《中華民國臨時約法》。對教材文獻(xiàn)資料掌握情況的考查,高考也有所涉及。

        三、注重小字、注釋

        初中教材每課時的小字有400字左右,學(xué)生學(xué)習(xí)時最易忽略。小字是正文的說明、補充、拓展或分析。有些小字是較深的理論分析,對學(xué)生提高理性思維幫助很大。如世界近代史下冊第27頁中有關(guān)以數(shù)字文字相結(jié)合的方式介紹經(jīng)濟(jì)危機的狀況,就能夠加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)危機影響的理解,豐富學(xué)生的歷史知識,開拓學(xué)生的視野,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要予以重視。

        對教材的注釋也要學(xué)會分類處理,知識介紹型注釋的內(nèi)容,是理解教材所必需,應(yīng)予掌握。對于介紹不同學(xué)術(shù)觀點的注釋,如教材正文講“戊戌變法是一次自上而下的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改良運動”,注釋講有學(xué)者稱它是“一次失敗了的、不徹底的資產(chǎn)階級革命”,可用來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。不論同意哪一種看法,只要有理有據(jù),在中考中均同等得分。編輯:王金梅

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