【摘要】本文通過對當前英語外語閱讀實踐中流行的圖式理論進行分析，結合大學英語教學中實際教學實踐活動，探索英語閱讀教學有效措施。

【關鍵詞】圖式理論；閱讀教學；大學英語

一、圖式理論

圖式理論由德國哲學家及心理學家康德提出。他認為人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對象的紐帶。在現(xiàn)代圖式理論體系中，圖式指的是在人的頭腦中存在的結構性知識或知識單元，是事物和語言的中介，是一種代表人對世界理解和認識的心理結構網(wǎng)絡。換句話說，它并不代表客觀存在的某一具體事物和事件，而是從許多個體中歸納出來的帶有共性和普遍意義的模式。如談到“電腦”圖式，人們想到的不僅是一部的電腦具體物體外觀，還會把它的播放視頻，傳播網(wǎng)絡信息，存儲文件，打字聊天等功能聯(lián)系起來，電腦已經(jīng)作為一個知識結構綜合體系進入了人的認知理念中了。

二、圖示理論與閱讀理解

圖式作為儲存在人的記憶里的知識結構有不同的等級。較為抽象的知識處于較高層次，而比較具體的知識位于下層。當下層圖式被具體化時，上一層的圖式便被激活。依據(jù)圖式理論，閱讀理解就是讀者頭腦中的知識結構體系與文本材料提供的信息交互作用的過程。當讀者將記憶中的圖式與文本材料信息聯(lián)系起來并相互匹配，這樣才能理解語言材料的內(nèi)容。在這一過程中，文本材料的語言文字信息激活讀者記憶中的圖式，從而達到了成功閱讀的效果。

閱讀實踐中，讀者所需要的完整圖式知識是文本材料的語言圖式（language schema），內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）共同構成的。這三類圖示在閱讀中發(fā)揮著重要作用。語言圖式是關于文本材料的詞匯、習慣用語、語法和句法方面的知識。語言圖式是閱讀的前提和先決條件，只有具備相應的語言圖式，大腦才可以解碼輸入的語言信息，為調(diào)動大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式做準備，因此，語言圖示在閱讀理解中發(fā)揮最基本的作用。內(nèi)容圖式是與文本材料主題相關內(nèi)容熟悉程度或背景知識。如果讀者對文本材料內(nèi)容不熟悉，即使讀者具備了足夠的語言知識，文本材料理解起來也會心有余而力不足 。形式圖式是文本材料關于文章體裁、篇章、修辭的知識。

三、如何提高英語閱讀理解

在英語閱讀實踐中，讀者所需要的完整圖式知識是由文本材料的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式共同構成的。讀者首先要掌握英語的單詞和語法等英語語言知識及存儲語言圖示。如果詞匯量不足，語法知識不扎實，必然會影響到讀者的閱讀理解。對于文本材料的內(nèi)容圖示的構建，讀者需要對文本材料的背景知識有所了解。讀者需要了解文本材料的題材和修辭知識，為形式圖示提供已有知識體系。因此，在閱讀文本材料的過程中，學生讀者不應拘泥于傳統(tǒng)的閱讀學習模式，只側(cè)重詞匯、短語等基礎語言知識的掌握，更應該而應從整體上構筑起閱讀所需要的各種圖式。

下面以大學英語《新標準大學英語》教材第二冊節(jié)選自小說Catch 22（《第二十二條軍規(guī)》）的一篇課文為例，闡釋如何利用圖示理論提高閱讀理解質(zhì)量。

準備活動是要求學掌握戰(zhàn)爭方面相關詞匯，短語、小說作者美國作家Joseph Heller，及寫作背景。學生對戰(zhàn)爭詞匯的整理有助于閱讀過程中提取大腦中語言圖示，為小說文本的閱讀做準備。對小說家的了解，作者背景，寫作特點可以為形式圖示解碼做前期準備。課堂上，老師先為學生梳理小說特點，寫作背景及梗概。小說寫作特點是典型的黑色幽默作品。作者美國作家Joseph Heller采用了“反小說”的敘事結構，有意用外觀散亂的結構來顯示他所描述的現(xiàn)實世界的荒謬和混亂，只用敘述、談話、回憶來組接事件、情節(jié)和人物，另一方面又用自己豐富的想象力使事件和人物極度變形，一件件一個個都變得反常、荒誕、滑稽、可笑，描繪出一幅幅荒誕不經(jīng)的圖像來博得讀者的凄然一笑，并且讓人在哭笑中、在哭笑不得中去回味、去思索。

小說梗概講的是主人公Yossarian是美國陸軍第27航空隊的一名領航員兼投彈手，非?？释Ｗ∽约旱男悦５?，Yossarian不斷完成認為可以達標的飛行任務，缺發(fā)現(xiàn)自己的定額任務被長官一而再，再而三的提高。因為第二十二條軍規(guī)規(guī)定，軍人必須服從命令，即使上校違反了司令部的規(guī)定，在他飛完規(guī)定次數(shù)后還叫他飛，那他也得去，否則他就犯下違抗命令的罪行。官兵們的精神已近乎崩潰，可誰也不可能停飛。于是他逃進醫(yī)院裝病，軍醫(yī)說他是“在白費時間”，他“當場就決定發(fā)起瘋來”，因為根據(jù)條例，精神失常的人是不準上天飛行的，但只能由他本人提出申請。而一個人在面臨真正的危險時卻擔心自身安全，就證明他神智清醒。于是就產(chǎn)生了如下邏輯：如果你瘋了，只要你申請就允許你停飛?？赡阋坏┨岢錾暾垼妥C明你不是瘋子，還得接著飛。最后，Yossarian終于明白：“這里面只有一個圈套……就是第二十二條軍規(guī)?！笔崂砗眠@些圖示后，請學生打開課文，開始閱讀Catch 22（《第二十二條軍規(guī)》）這篇英語文本。經(jīng)過實踐證明，學生們對文章的理解很透徹。借助圖示理論，學生讀者的儲備好的語言知識及文章背景和課上啟發(fā)的圖示知識對于正確理解小說語言內(nèi)容起到一定作用。學生不會對于文章重復，反常和荒誕的語言感到厭煩，反而開始品味這種語言帶來的特效，可以在荒誕中凄然一笑，比較透徹地理解英語文本里面的知識。

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【作者介紹】

谷秋菊（1979—），女，遼寧鞍山人，東北大學秦皇島分校講師，碩士研究生學歷，主要研究方向：英語教學及教學法。