黃俊

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂提問 設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0083-01

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，高質(zhì)量的提問是連接教師、學(xué)生和文本的紐帶。教師要精心設(shè)計課堂提問，以問題為導(dǎo)向、以訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考、文本的閱讀和內(nèi)容的探究，領(lǐng)會和掌握文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面，筆者以蘇教版小學(xué)語文教材的教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z文課堂提問設(shè)計的具體做法。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期設(shè)想。教師在設(shè)計課堂提問時，要緊扣三維教學(xué)目標(biāo)，用問題去引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、感悟理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如蘇教版語文五年級下冊《海倫·凱勒》一課的教學(xué)目標(biāo)是：1.正確、流利、有感情地朗讀課文；2.學(xué)會6個生字，理解由生字組成的詞語；3.體會海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計了一系列問題：“沙利文老師來到了海倫身邊，她是怎樣做的？海倫開始的表現(xiàn)怎樣？后來是怎么做的？讀了這些句子，你體會到了什么？”學(xué)生通過朗讀描寫沙利文老師的句子，體會她的耐心、智慧，感受到她對海倫傾注的無私的愛，從中體會到了海倫在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的堅韌不拔的精神。

二、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

掌握一篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)是把握文章精髓的關(guān)鍵，教師在設(shè)計問題時要深入鉆研教材、準(zhǔn)確把握教材，應(yīng)根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標(biāo)，理出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將課堂提問的重點(diǎn)放在關(guān)鍵點(diǎn)上。如蘇教版語文五年級下冊《只撿兒童多處行》一課的教學(xué)重點(diǎn)是理解文中詩句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受兒童像春天的花兒一樣生機(jī)勃勃、令人快樂。在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，理清文章脈絡(luò)之后，筆者這樣設(shè)計問題：“‘兒童不解春何在，只揀游人多處行和‘游人不解春何在，只揀兒童多處行這兩句話應(yīng)如何理解？你知道春天在哪里嗎？讓我們和冰心奶奶一起去尋找春天吧?！睂W(xué)生們帶著這幾個問題去讀課文、找春天，初步了解課文內(nèi)容后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，接著設(shè)計了一系列問題：“文中哪些地方寫了兒童多？請畫出有關(guān)句子讀一讀?！睂W(xué)生很快找出答案，筆者又提問：“你除了感受到兒童多，還能感受到什么？請找出來讀一讀。從這一群群孩子身上，你看到了什么？”學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感受到了孩子和春天一樣生機(jī)勃勃。

三、有利于課堂生成

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是不斷生成、發(fā)展的過程。在小語課堂教學(xué)中，動態(tài)生成的過程也是思維訓(xùn)練的過程，教師要通過提問，有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行思維訓(xùn)練。如在教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《灰椋鳥》一課時，筆者用課件演示灰椋鳥歸林的壯觀場面，然后提問：“看到這一場面，你想說什么？”學(xué)生通過觀察、欣賞、解讀畫面，發(fā)揮想象練習(xí)說話，最終在頭腦中形成了一幅動感十足的畫。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟教材中描寫灰椋鳥歸林的壯觀場景之后，筆者追問：“如果你就是一只歸林的灰椋鳥，你會和同伴們說些什么呢？”筆者結(jié)合這一問題啟發(fā)學(xué)生想象說話，充分張揚(yáng)他們的個性，為他們馳騁思維、放飛思想提供廣闊的空間。針對文章第五自然段寫灰椋鳥在林中的熱鬧場景，筆者拋出一個問題：“作者已被這場面感染了，情不自禁地歡呼起來。如果你也在場，你會說些什么呢？”學(xué)生情不自禁地想象自己融入文中描述的場面中去，實(shí)現(xiàn)與作者、文本的深入對話。

四、提升思維品質(zhì)

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生解答問題的過程就是進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程。教師在設(shè)計課堂提問時，要充分考慮學(xué)生解決問題的思維過程和具體策略。如在教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《二泉映月》一課時，筆者在教學(xué)伊始播放了《二泉映月》樂曲，然后出示三個問題：“《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？他是在什么樣的情況下寫了這首曲子？這首曲子表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者通過學(xué)生的回答了解了他們的課前預(yù)習(xí)情況。對于第一、第二個問題，學(xué)生從文中就能找到答案，第三個問題則需通讀全文概括答案，具有一定的思考性。在學(xué)習(xí)第五自然段時，筆者提問：“第五自然段在文字表達(dá)上很有特色，請同學(xué)們反復(fù)朗讀、比較，看誰能體會到這段文字在語言表達(dá)上的特色?！睂W(xué)生通過朗讀、思考總結(jié)出了這段話在文字表達(dá)方面的特色：“文章三次寫到《二泉映月》的旋律，三次寫出其中蘊(yùn)涵的思想感情，文質(zhì)兼美、語言流暢?！睂W(xué)生通過朗讀、思考和歸納，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，使思維品質(zhì)得到有效提升。

課堂提問是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。教師只有精心設(shè)計準(zhǔn)確、有效的課堂提問，課堂才會充滿生命的活力和人文的魅力，真正有效地提高語文課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 楊 春）