梁潔梅

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 多元智能

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0062-01

近年來(lái)，多元智能理論在我國(guó)教育領(lǐng)域運(yùn)用得較為廣泛，并在中小學(xué)教學(xué)改革中取得了顯著的成效。多元智能理論認(rèn)為每一名學(xué)生都是具有多元智力的個(gè)體，其理論核心是要認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生個(gè)體之間的差異，突出個(gè)性化的教學(xué)，使每一名學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展。寫作一直以來(lái)都是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在新課程改革中，作文教學(xué)已經(jīng)不只是一種應(yīng)用知識(shí)的方法，更是一種綜合性的創(chuàng)造活動(dòng)。語(yǔ)文教師應(yīng)將多元智能理論有效地運(yùn)用到寫作教學(xué)中，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，以適應(yīng)新課程改革，提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、發(fā)揮學(xué)生在作文教學(xué)中的人際關(guān)系智能

學(xué)生在寫作教學(xué)過(guò)程中的人際關(guān)系智能主要體現(xiàn)在合作式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)中，其中互動(dòng)式教學(xué)是以學(xué)生為主體而開展的教學(xué)，主要是為了形成平等和諧的生生互動(dòng)與師生互動(dòng)的關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。合作式教學(xué)是為了提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮集體作用，最終達(dá)成完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。

例如，在寓言故事的寫作課上，為了加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，增強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，教師可以擬定多個(gè)作文題目，并將班級(jí)分為幾個(gè)小組，采取抽簽的方式，由組長(zhǎng)選取作文題目，在抽取作文題目之后，各小組之間進(jìn)行交流和討論，根據(jù)題目的內(nèi)容進(jìn)行故事接龍寫作，這樣能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一名學(xué)生都參與到活動(dòng)中。

二、發(fā)揮學(xué)生在作文教學(xué)中的自知自省智能

教師讓學(xué)生將自知自省智能與寫作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生透過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)自我并進(jìn)行深刻反省，不僅能夠激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，還可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解往往只是停留在表面，不作深入的理解和反思，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度考慮問(wèn)題，并不斷地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)朱自清《背影》這篇文章時(shí)，通讀全文之后，大部分學(xué)生都能夠理解兒子對(duì)父親的思念之情以及父親對(duì)兒子的愛(ài)，但從深層次來(lái)看，學(xué)生對(duì)一些片段中所要表達(dá)的感情把握得并不到位。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)賞析這篇文章，深入體會(huì)文章中父親的內(nèi)心世界，把握作者想要表達(dá)的意思。在學(xué)生進(jìn)行內(nèi)省和深刻理解之后，教師可以布置一篇關(guān)于父親的作文，讓學(xué)生對(duì)《背影》這篇文章進(jìn)行更為深刻理解，并進(jìn)行自我反思，寫出自己對(duì)父親的情感。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思，讓學(xué)生在作文教學(xué)結(jié)束之后對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思，使學(xué)生在反思的過(guò)程中不斷地超越自我。教師也可以讓學(xué)生通過(guò)寫反思日記的方式對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)心得進(jìn)行總結(jié)與回顧。這樣不僅能夠促使學(xué)生有效地復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

三、發(fā)揮學(xué)生在作文教學(xué)中的自然觀察智能

發(fā)揮學(xué)生在作文教學(xué)中的自然觀察智能的目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力以及想象能力，使學(xué)生能夠通過(guò)觀察進(jìn)一步開拓寫作思路，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在進(jìn)行初中作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生寫出更加豐富和更具有創(chuàng)造性的作文。

例如，在進(jìn)行以“人與自然”為主題的作文教學(xué)中，教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生觀察校園內(nèi)種植的花草樹木，近距離地觀察這些自然景物的形態(tài)，感受自然景物的勃勃生機(jī)，或者組織學(xué)生到郊外感受大自然的美，細(xì)致地觀察大自然中美麗的景色。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生將自己的所見(jiàn)所感記錄下來(lái)。這種情景式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生的生活與語(yǔ)文知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，還可以培養(yǎng)他們的觀察能力與想象能力，使學(xué)生在寫作中細(xì)致、真實(shí)地描寫自然景物。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人或事，比如可以以“我的同桌”或者“我的同學(xué)”等為題來(lái)寫一篇人物類的作文，讓學(xué)生細(xì)致觀察身邊的人或事，把對(duì)身邊的人或事的了解寫出來(lái)?？傊?，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察日常生活中的事物，用心感悟生活中的美好和蘊(yùn)含的哲理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，為寫作積累更多鮮活的素材。

總之，語(yǔ)文教師要注重學(xué)生個(gè)體間的差異和學(xué)生多元智能的發(fā)展，運(yùn)用多元智能理論，根據(jù)具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到寫作的魅力，提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 秦越霞）