湯琳

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

生長(zhǎng)點(diǎn) 課堂提問

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

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“生長(zhǎng)點(diǎn)”本意是植物學(xué)名詞，引申到教育學(xué)中主要是指與某一事物聯(lián)系較緊密的、由此事物生發(fā)出來的、有明顯傳承或依附關(guān)系的事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想打造出高效的課堂，讓提問在教學(xué)中出彩，教師就應(yīng)極力尋求能夠促使學(xué)生新知生成的地方進(jìn)行提問。本文談三點(diǎn)筆者探尋教育“生長(zhǎng)點(diǎn)”的做法。

一、在新舊知識(shí)的連接處提問

數(shù)學(xué)是一門知識(shí)與知識(shí)之間聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，各部分內(nèi)容之間往往會(huì)存在著一定的關(guān)聯(lián)性，尤其是一些新知的學(xué)習(xí)，大多數(shù)和學(xué)生具備的知識(shí)儲(chǔ)備存在著密切的聯(lián)系。因此，教師可以從新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)切入提問，一方面可以為學(xué)生新知的生長(zhǎng)提供支點(diǎn)；另一方面，也可以使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在由此及彼的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地展開與完成。

如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)乘法》時(shí)，教材展示了這樣的情境：

因?yàn)槌朔ㄊ菐讉€(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，對(duì)于學(xué)生來說，幾個(gè)相同加數(shù)連加的運(yùn)算是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的生長(zhǎng)點(diǎn)，他們雖然已經(jīng)有了初步認(rèn)知，但是，這種認(rèn)知還停留在比較淺的一種層面中。因此，在教學(xué)認(rèn)識(shí)乘法時(shí)，讓學(xué)生加深對(duì)幾個(gè)相同加數(shù)連加的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就很有必要。當(dāng)學(xué)生能夠用連加的方法得出草地上的小動(dòng)物各有幾只時(shí)，教師可以提出問題：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這幾組算式，并說說這些算式共同具備了什么特點(diǎn)？通過這樣的提問自然而然地引出它們都是由“幾個(gè)相同數(shù)字連加的算式”，加強(qiáng)學(xué)生舊知與新知的聯(lián)系，為學(xué)生正確理解乘法的意義奠定了基礎(chǔ)。

二、在回答問題的“卡殼處”提問

在學(xué)生回答問題的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些思維卡殼的現(xiàn)象，這些卡殼點(diǎn)其實(shí)就是學(xué)生思維最為迷惑或者學(xué)習(xí)存在困難的地方。面對(duì)學(xué)生的卡殼現(xiàn)象，教師要善于認(rèn)真分析學(xué)生卡殼的原因，再通過適當(dāng)?shù)奶釂枎椭鷮W(xué)生鋪路搭橋，有效引領(lǐng)，進(jìn)而使學(xué)生在教師的問題的引領(lǐng)下突破障礙，從而解決問題。

如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，通過教學(xué)，學(xué)生雖然對(duì)圓的特征有了初步的了解與認(rèn)識(shí)，但是，這些認(rèn)識(shí)大多是比較狹隘的，并不是對(duì)圓有了全面的了解。當(dāng)教師問學(xué)生“你知道圓這種形狀的設(shè)計(jì)對(duì)于我們的日常生活會(huì)有什么幫助嗎”這個(gè)問題時(shí)，許多學(xué)生都回答不上來，思維處于一種“卡殼”狀態(tài)。為了突破這個(gè)學(xué)習(xí)障礙，教師在教學(xué)時(shí)可借助中間問題來助力學(xué)生思考。為了深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師可以為學(xué)生展示下面一組圖片，然后提問：你知道餐桌為什么設(shè)計(jì)成圓形嗎？（因?yàn)閳A周上每個(gè)點(diǎn)到圓心的距離都相等，對(duì)于吃飯的每個(gè)人來說都是公平的）為什么一些會(huì)議形式被稱為“圓桌會(huì)議”？（體現(xiàn)公平）在這樣的提問中，學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)與圓的知識(shí)在生活中的運(yùn)用就會(huì)更加全面、深刻。

三、在解答習(xí)題的錯(cuò)誤處提問

適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，形成能力，發(fā)展智力，它是溝通學(xué)生所學(xué)知識(shí)與形成技能之間的橋梁。在學(xué)生練習(xí)的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤現(xiàn)象，這些錯(cuò)誤現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的寶貴財(cái)富。因此，教師要善于在學(xué)生的錯(cuò)誤處進(jìn)行總結(jié)提煉，并且把其轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的問題提出來。

例如，“王阿姨家里有一塊一面靠墻的長(zhǎng)方形菜地，它的長(zhǎng)是10米，寬是6米，如果要圍上籬笆，籬笆至少要多少米？”這道習(xí)題對(duì)于學(xué)生來說，由于生活經(jīng)驗(yàn)較少，學(xué)生對(duì)于“一面靠墻，至少”這些詞語(yǔ)還不是很理解，因此，不知道題目要求的是什么。許多學(xué)生只好按照長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法來計(jì)算，這是一種明顯的錯(cuò)誤。要想讓學(xué)生輕松解決問題，避免錯(cuò)誤現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以這樣處理：從題目中的已有信息你明白了什么？一面靠墻是什么意思？要想使籬笆墻最短，靠墻的菜地長(zhǎng)可能會(huì)是多少？要求籬笆的長(zhǎng)度其實(shí)就是求什么？在教師層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)下，學(xué)生明白了一面靠墻的情況下三面需要圍上籬笆，要想使籬笆墻最短，肯定是長(zhǎng)10米這條邊靠墻，如此一來，籬笆的長(zhǎng)就為10+6×2=22（米）。

本案例教師結(jié)合了學(xué)生已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生平時(shí)解題的易錯(cuò)處進(jìn)行提問，這樣可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，學(xué)生在解答問題時(shí)思路更清晰，輕松解決了數(shù)學(xué)問題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問的選擇點(diǎn)是很多的，教師要在遵循教學(xué)內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上，遵循啟發(fā)性、循序漸進(jìn)的原則，由淺入深地層層引導(dǎo)，真正讓課堂提問扎實(shí)、高效。

（責(zé)編 林 劍）