張建榮

摘 ? ?要： 初中階段，歷史學(xué)科由于涉及的知識(shí)面廣、時(shí)間跨度長(zhǎng)、背誦識(shí)記量大而受到部分學(xué)生的排斥，學(xué)生往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果大打折扣，教師對(duì)此也是苦不堪言。不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好歷史，既是當(dāng)前新課改的必然要求，更是我們每位歷史教師必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 ? ?學(xué)習(xí)興趣 ? ?培養(yǎng)

在教育心理學(xué)中，興趣是指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)，對(duì)認(rèn)識(shí)和接受新事物、新知識(shí)起著非常重要的作用。對(duì)學(xué)生來說，興趣是促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿χ唬辛怂?，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，樂于接受新知識(shí)，取得事半功倍的良好效果;對(duì)教師而言，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以使學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)更加積極，進(jìn)而很好地配合教師推動(dòng)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的完成，不斷提高教學(xué)成績(jī)。當(dāng)前，由于應(yīng)試教育的缺陷和學(xué)生綜合評(píng)價(jià)等方面的不足，加之許多教師個(gè)人知識(shí)量?jī)?chǔ)備不足，課堂上照本宣科，課后讓學(xué)生死記硬背，布置大量作業(yè)，使部分學(xué)生逐步喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，把“死”教材變成“活”課堂，是初中歷史教師應(yīng)該探討的重要問題。

一、提問設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)最佳情境

在歷史教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要從問題入手，教師應(yīng)善于巧妙地提問設(shè)疑并引導(dǎo)學(xué)生思考，讓興趣在解決問題的過程中逐步激發(fā)。如在講授《貴姓何來？透過百家姓看歷史》這一課時(shí)，我先在課前展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生背誦了非常熟悉的《百家姓》，并提出問題：你知道自己的姓是如何來的嗎？少數(shù)民族的姓氏和漢族的姓氏有區(qū)別嗎？通過問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生好奇心理，學(xué)生產(chǎn)生了想知道自己姓氏的來源和相關(guān)故事的念頭。這時(shí)，我乘勢(shì)引入本節(jié)內(nèi)容，先講了姓和氏在上古時(shí)期各有分別，姓是標(biāo)志家族系統(tǒng)的稱號(hào)，源于母系氏族社會(huì)，當(dāng)時(shí)各氏族都有一個(gè)共同的女祖，成員皆為其后代，各氏族的標(biāo)志稱姓，而“氏”是代表家族并分辨貴賤的。總之，古代的姓、氏或姓氏，就是今天的姓。然后我小結(jié)了姓氏的十種主要來源，有的以擔(dān)任的官銜為姓氏，如司徒、司馬、司空、司寇等;有的以分封的國(guó)名為姓氏，如齊、魯、宋、衛(wèi)等;有的以賞賜的爵位為姓氏，如王、公、伯、侯，等等。接著布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)所學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們歸納一下自己的姓氏屬于上面的類型嗎？如果是，應(yīng)屬于哪一類呢？學(xué)生們很快就找到了答案，知道了自己姓氏的來源，個(gè)別同學(xué)還高興地向同學(xué)們炫耀自己的祖先原來都是王公貴族呢。這時(shí)，也有個(gè)別學(xué)生提出了疑問：“老師，我的姓氏怎么不在這十種來源當(dāng)中？”我說：“沒有屬于上面情況的同學(xué)也不要著急，我們看看下面的情況有沒有你們想要的答案?！?/p>

接著我講到了姓氏的變遷，讓學(xué)生知道古人認(rèn)為改姓是一件不光彩的事，但還是有許多原因使很多人不得不改名換姓，有時(shí)甚至連地名都得改。如皇帝賜姓，如民族英雄鄭成功，原名鄭森，南明賜他朱姓，但因?yàn)檫@個(gè)姓不能直接稱呼，所以被人稱為國(guó)姓爺;皇帝賜姓也有不好的，因?yàn)榈米锘实鄱涣P，還有的因?yàn)楸苤M，如敬姓，因?yàn)橐芪宕臅x皇帝石敬瑭，改姓文，后改回。還有我們家鄉(xiāng)臨澤縣，漢代叫昭武縣，晉武帝泰始元年（265年），避司馬昭諱改昭武縣為臨澤縣;還有的因?yàn)樯贁?shù)民族與漢族融合，在這個(gè)過程中很多少數(shù)民族的人為了與漢人更好地融合改用了漢姓。如蒙古族原無姓，只稱什么部（土爾扈特部），改為包、鮑、白、博等;回民為什么馬姓的多？信奉伊斯蘭教，穆罕默德，音譯過來為：馬哈麻德，所以回民以馬姓為多。這樣，全班學(xué)生都找到了自己姓氏的來源，本來需要兩節(jié)課時(shí)間才能完成的教學(xué)內(nèi)容一節(jié)課就輕松完成了，學(xué)生一下子感到歷史課這么好學(xué)，而且十分有趣，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、多措并舉，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

由于歷史學(xué)科本身就是大量的故事和史料資料的集合體，因此在教學(xué)過程中，我們可以借助電教媒體，以聽錄音、看視頻、做微課的方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果很好。如《璀璨的文學(xué)藝術(shù)》一課，為了介紹敦煌莫高窟豐富的藝術(shù)寶藏，我收集了唐代有關(guān)樂舞圖片和《絲路花雨》中的舞蹈視頻片斷，精心制作課件，讓學(xué)生在欣賞中感受唐朝樂舞的獨(dú)特藝術(shù)魅力。很多學(xué)生看完視頻后，自然就聯(lián)想到了我們引以為豪的甘肅敦煌莫高窟。隨著另一段介紹莫高窟的視頻，那一幅幅精美的佛教壁畫，特別是被喻為“滿壁風(fēng)動(dòng)”的飛天壁畫更讓學(xué)生大呼壯美。此時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行歸納和點(diǎn)撥，學(xué)生既輕松掌握了知識(shí)點(diǎn)，又感受了古代先人的偉大創(chuàng)造力，提高了美的鑒賞能力。

針對(duì)歷史學(xué)科存在大量的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生識(shí)記的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)過程中，我用聯(lián)系想象的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓識(shí)記過程由“死記硬背”變?yōu)椤办`活串聯(lián)”。我根據(jù)學(xué)生喜歡讀金庸武俠小說的愛好，讓他們聯(lián)系討論，從北宋王朝滅亡的標(biāo)志性歷史事件“靖康之變”中，學(xué)生自然想到了《射雕英雄傳》的主人公郭靖和楊康。當(dāng)講到朱元璋率領(lǐng)農(nóng)民起義軍推翻了元朝，開始了明王朝的統(tǒng)治時(shí)，學(xué)生又想到了《倚天屠龍記》小說中故事發(fā)生的背景正是元朝末年的農(nóng)民起義。這樣，既為小說故事找到了背景依據(jù)，又容易讓學(xué)生接受，學(xué)生更是興趣盎然。

三、改進(jìn)教法，知識(shí)生活相互融合

單一式、灌輸式、填壓式等陳舊的教學(xué)方法因不能充分地開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能而早已成為過去，開放式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式等多樣化的教學(xué)方法才是培養(yǎng)學(xué)生興趣的捷徑。在學(xué)習(xí)《開放與交流》一課時(shí)，我先播放一段深受學(xué)生喜歡的《西游記》視頻片斷，然后提出“唐僧的原型是誰(shuí)？歷史上真正有唐僧取經(jīng)這回事嗎？玄奘為什么去天竺？他是怎么去的？玄奘西游時(shí)真有孫悟空幫忙嗎”等問題。學(xué)生看完視頻展開了熱烈的討論，他們踴躍發(fā)言，課堂上充滿著激情飛揚(yáng)的氣氛，很快，各探究小組便找到了問題的答案。在講到鑒真東渡日本弘揚(yáng)佛法時(shí)，我先從當(dāng)前同學(xué)們非常關(guān)注的中日關(guān)系講起，逐步引入習(xí)近平主席提出的“一帶一路”偉大戰(zhàn)略構(gòu)想，展示古絲綢之路和唐朝主要交通路線圖，讓學(xué)生知道唐朝前期政治穩(wěn)定，國(guó)力強(qiáng)盛，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化昌盛，處于世界領(lǐng)先地位，加上唐政府采取比較開放的對(duì)外政策，使唐與亞洲各國(guó)之間的友好往來出現(xiàn)前所未有的盛況。那時(shí)，唐朝經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)各國(guó)影響很大，特別是對(duì)日本，著名史學(xué)家郭沫若先生稱之為“唐風(fēng)洋溢奈良城”。所以，唐朝在世界上享有很高聲望，中國(guó)人由此被稱為唐人，中國(guó)人居住的地方被稱為唐人街。一節(jié)課下來，學(xué)生既完成了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，還了解了“一帶一路”偉大戰(zhàn)略構(gòu)想的重要作用，可謂一舉兩得。

四、注重參與，重視學(xué)生情感體驗(yàn)

歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科密不可分。在教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過演講比賽、辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦等多種活動(dòng)吸引學(xué)生，還可輔之以一些激勵(lì)機(jī)制來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《元帝國(guó)拓展統(tǒng)一多民族國(guó)家基業(yè)》一課中，涉及成吉思汗統(tǒng)一蒙古、文天祥抗元兩部分重要知識(shí)。剛好語(yǔ)文課上學(xué)生正在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》和文天祥的《過零丁洋》兩首詩(shī)，我借此機(jī)會(huì)，組織舉辦了一場(chǎng)詩(shī)歌朗誦會(huì)，把一節(jié)歷史課上成了精彩的歷史與語(yǔ)文的整合課。通過朗誦，讓學(xué)生體會(huì)到了成吉思汗不畏艱難、積極進(jìn)取的個(gè)人品質(zhì)和文天祥的浩然正氣與責(zé)任感。在講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一場(chǎng)辯論會(huì)，提出了“清政府為什么會(huì)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗”的辯題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行辯論。辯論中，正方同學(xué)列舉史實(shí)，證明了清政府占據(jù)了眾多有利因素，更強(qiáng)調(diào)了中國(guó)人民具有反抗外來侵略的悠久歷史;反方同學(xué)則是從清朝中后期開始實(shí)行的“閉關(guān)鎖國(guó)”政策和文化專制等社會(huì)背景進(jìn)行分析，加上英國(guó)的鴉片貿(mào)易，清朝軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力渙散，國(guó)庫(kù)虧空，進(jìn)而揭示了“落后就要挨打”的歷史規(guī)律。在講述《侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我緊密圍繞“九·一八事變”、“七·七事變”和紀(jì)念世界反法西斯暨抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一場(chǎng)演講比賽。通過同學(xué)們精彩的演講，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前日本國(guó)內(nèi)極少數(shù)右翼分子參拜靖國(guó)神社和企圖篡改教科書等事件，是日本軍國(guó)主義復(fù)活的表現(xiàn)，世界和平正面臨著巨大的威脅，當(dāng)今青少年一代要努力學(xué)習(xí)，掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，長(zhǎng)大后才能更好地建設(shè)和保衛(wèi)祖國(guó)。小小的演講辯論會(huì)，由于形式新穎，學(xué)生參與面廣，有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓寬，能力得到了增強(qiáng)。

五、聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教無定法，貴在得法。教師要敢于打破思維定式，隨時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，緊密聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生形成發(fā)散性思維，對(duì)歷史事件形成獨(dú)特見解。如在講授七年級(jí)歷史第一單元涉及科舉制度的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我從現(xiàn)實(shí)生活入手，在課堂上通過課件展示了中考、高考、官員違紀(jì)被處理等幾組圖片，讓學(xué)生聯(lián)系熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，通過自己熟悉的考試場(chǎng)景和當(dāng)下流行的反腐敗熱點(diǎn)問題，展開討論，談自己的感受和看法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生閱讀課文后，在之前討論的基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步讓學(xué)生討論“以往的選官制度有何弊端”，學(xué)生能夠說出“科舉制突破門第的限制，在一定程度上體現(xiàn)了公開考試、平等競(jìng)爭(zhēng)的特性，使處于社會(huì)下層有能力的讀書人進(jìn)入上層”，從而分析得出科舉制的誕生適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展。通過由現(xiàn)實(shí)生活圖片資料引發(fā)的討論，再配合教師對(duì)課文內(nèi)容的講解，使本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容得到一定程度的拓展，在活躍的課堂氣氛中學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，通過課堂中的討論，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史問題分析、歸納的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題的能力。

總之，歷史課是一門融知識(shí)性和趣味性為一體的學(xué)科，教學(xué)中，只要教師把握住歷史學(xué)科的特點(diǎn)，采取多種有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)思維之弦，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，歷史就一定能學(xué)好。

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