許偉

【摘要】語言的學習和有效的朗讀密切相關，在如今的小學英語課堂上我們的教學有一種缺失，那就是缺少了朗讀。都說，書讀百遍其義自現，但是在實際的小學英語教學過程中我們卻沒有在朗讀教學上下功夫。接下來，筆者將根據教學的實踐和經驗來談談小學英語教學中朗讀的問題及運用策略。

【關鍵詞】朗讀教學 小學英語 運用與實踐

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0113-02

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，增加作業(yè)量，而是朗讀、朗讀、再朗讀。”關于英語的朗讀《義務教育課程標準》也有明確的要求，但是在教學的實踐中我們的教師對朗讀的理解和掌握還是不夠到位。學生在學習的過程中對朗讀的學習和理解也有一定的偏差。

一、小學英語教學中朗讀存在的問題

1.學生害怕朗讀

在教學實踐中我們發(fā)現一個問題，那就是學生們都愿意讀語文，而不愿意讀英語。在上課中如果是教師帶領著他們進行齊讀的時候，他們也能將英語讀的很好。但是，單獨找一個同學起來讀的時候就出現了問題，他們總是扭扭捏捏的站起來，然后極不情愿的開始讀，而且讀的效果也相當差勁，要不就是單詞讀不對，要么就是沒有停頓，要么就是沒有情感。這種種問題都影響了學生對英語朗讀的興趣，長此以往學生就會越來越不喜歡朗讀英語、甚至是害怕朗讀。

2.有口無心的朗讀

現在人們變的都很浮躁，就連學生也是這樣，他們雖然在學習，但是思想早不知去向。在上課中，筆者常?？吹揭恍W生走神，讓他們自己先將英語課文朗讀一遍時，有些學生是在大聲朗讀，但是讀的斷斷續(xù)續(xù)，這樣的朗讀怎能提高英語的朗讀水平。還有的學生不是有口無心的朗讀，而是根本不去朗讀了。面對這種教學實際，我們的教師逼著學生去讀，但那也是沒有用心、用情去讀，也只能是敷衍的朗讀。這樣的讀是打不到英語朗讀教學的標準的。

3.重表面輕實效

在小學英語的教學課堂中，我們采用的朗讀形式往往是齊讀、小組之間讀或者同桌之間讀。這些形式的朗讀在一定的程度上提高了學生讀英語、說英語的機會，但是我們卻沒有考慮到這種朗讀的效果。這樣的朗讀往往不能及時檢測學生讀的音準、感情等。英語是一門工具性的學科，在朗讀的時候我們要關注它的實用性，讓學生不僅讀的準、讀的對，還要為實際生活所用，而不是只關注一些浮在表面上的東西。

二、小學英語課堂中朗讀的運用與實踐

1.音標的朗讀

在學習語文時，我們學習拼音。在英語中音標就好比語文中的拼音，它是學習英語的基礎，在音標的教學中，朗讀是必不可少的。在音標的教學中，我們的教師應該先教學生讀音標的方法，比如，合口雙元音/aI/在發(fā)音時要將口張開略圓，舌后微升，舌尖向后收縮，由[ a ]平穩(wěn)過渡到[ i ]音。開始部分[ a ]是個前元音，和普通話“a”音相仿，但舌位更靠前，發(fā)音時舌尖必須抵住下齒。當教給學生方法之后，我們就要舉幾個相應的例子讓學生進行朗讀的練習，比如，為了練習合口雙元音/aI/，可以讓學生自己讀一讀bike 、high、cry等單詞以練習發(fā)音和朗讀。

2.單詞的朗讀

小學英語單詞的教學應經不是簡簡單單的cat、dog、apple、pear，那么簡單了，單詞更復雜了也更多元化了，比如，讀/m/音的單詞就有很多，money [‘m?ni] （錢）、room [ru：m] （房間）、morning ['m?：ni?] （早上）、mouse [maus] （老鼠）、 small [sm?：l] （小的）、time [taim] （時間）這些單詞在聽力過程中學生可能很難把握/m/的音準，所以為了使學生能更好的掌握m的發(fā)音，我們的教師就要不斷指導學生進行朗讀，這樣才能更快的掌握單詞的準確讀音。還有一些單詞本來是單數，變成復數后的讀音就會改變，對于這類詞教師也應格外注重，讓學生進行適當的練習。

3.句子的朗讀

在句子的朗讀中，教師應該引導學生注意區(qū)分同一個字母在不同語境下的不同讀音或者不同字母組合在不同句子中的相同讀音。比如，Theyre my friends story-books. 在這個句子中出現了三個s，但發(fā)音卻不相同，前一個s法[z]的音，后兩個s則發(fā)[s]的音，對于這樣的句子，學生在朗讀時就會有一定的困難，他們往往不能準確的掌握這兩種讀音，所以，在教學時，我們的教師要讀泛讀，讓學生慢慢的模仿，慢慢的學習和掌握。還有，在句子的朗讀中，我們還要指導學生分清句子的停頓，如，How many cats/ can you see？ 只有句子的停頓掌握好了，才能讀者順口，才能讓聽者聽的更清楚明白，這樣的朗讀才是符合語言學習需要的。

4.對話的朗讀

簡單的英語對話是學生學習英語交流和溝通的基礎，在英語對話中，學生不僅能掌握相應的英語知識，還能練習英語的朗讀和發(fā)音。小學英語課本中有很多對話，有的簡單有的復雜，為了讓學生練習對話式的朗讀，我們可以從簡單的對話入手，讓學生在潛移默化的過程中接受英語的朗讀。比如，在學習“Whats this？”這一內容時，我們不僅教學生會朗讀、會表達，還應該加入朗讀的感情，當問到“這是一個香蕉時”我們應指導學生用歡樂的語氣來朗讀，當問到“這是一只大狗狗的時候”我們應指導學生用害怕的語氣讀一讀、演一演，這樣的朗讀訓練才能豐富、才能有效。

5.短文的朗讀

在小學低年級學生主要學習音標、單詞、句子和簡單對話的朗讀練習，到了高年級學生們逐漸接觸英語短文的學習。在學習英語短文的時候，我們的教師應該采取適當的方法指導學生練習英語短文的朗讀。筆者認為英語短文的朗讀練習最好是讓學生進行模仿，尤其是模仿地道的英語發(fā)音。我們的教師也可以為學生泛讀，但是我們的發(fā)音畢竟沒有影視資料中的發(fā)音準確。高年級的學生不僅要練習短文的朗讀，還應把經典的短文按照嚴格的標準背誦下來，這樣持之以恒的練習才能收到更好朗讀效果。不管是朗讀什么內容，只要我們在教學中教學適當、練習有度、方法合理，我們的朗讀教學就一定會有成效。

參考文獻：

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