“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的影響*

董春華

(河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校，河南 新鄉(xiāng)，453000)

摘要：教育部2010年6月25日啟動(dòng)實(shí)施包括置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)三種方式的“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的培訓(xùn)計(jì)劃.文章以英語(yǔ)學(xué)科為例，從“專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力”三個(gè)方面論述了“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的影響。

關(guān)鍵詞：“國(guó)培計(jì)劃”；農(nóng)村中學(xué)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

收稿日期：*2015-01-21

基金項(xiàng)目：河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目[2014BJY010];河南省教師教育項(xiàng)目[2014JSJYYB021]

作者簡(jiǎn)介：董春華(1975—)，男，河南周口人，副教授，碩士，主要從事教師生態(tài)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：G521

0引言

根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》(簡(jiǎn)稱(chēng)《“國(guó)培計(jì)劃”通知》)精神，2010年6月25日，教育部啟動(dòng)實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱(chēng)“中西部項(xiàng)目”)，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的培訓(xùn)計(jì)劃?！爸形鞑宽?xiàng)目”包括置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)三種方式。

為了客觀科學(xué)地跟蹤“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響，筆者組建了科研團(tuán)隊(duì)，申請(qǐng)了河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，以河南師范大學(xué)承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的“置換脫產(chǎn)研修和短期集中培訓(xùn)”學(xué)員為研究對(duì)象，重點(diǎn)研究“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的影響。

1研究對(duì)象及其培訓(xùn)需求分析

從時(shí)間上看，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，它要貫穿教師職業(yè)生涯的始終。從條件上看，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是僅有愿望就能實(shí)現(xiàn)的，教師自身發(fā)展的能力是必須。從內(nèi)容上看，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅限于學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)技能技巧，還包括自我研究、同行研究和檢驗(yàn)理論，即“擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)的特性”(extended professionalism)。

本課題的研究對(duì)象有兩組。第一組是50名在河南師范大學(xué)參與2014年短期集中培訓(xùn)的農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，以及該高校所在的新鄉(xiāng)市所轄縣的19名初中英語(yǔ)教師。第二組是48名在河南師范大學(xué)參與置換脫產(chǎn)研修的農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，以及新鄉(xiāng)市所轄縣的10名初中英語(yǔ)教師。共計(jì)127名農(nóng)村初中英語(yǔ)教師。為確?？茖W(xué)、客觀、有效的研究質(zhì)量，課題組自始至終參與了河南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施。首先，采用“調(diào)查問(wèn)卷”了解農(nóng)村初中英語(yǔ)教師對(duì)本期參與“國(guó)培計(jì)劃”的個(gè)人目的與期望；然后，參考學(xué)員教師的個(gè)體需求與期望，完善本期“國(guó)培計(jì)劃”的主題，設(shè)計(jì)真實(shí)于培訓(xùn)需求的培訓(xùn)方案和相關(guān)課程，并有針對(duì)性地邀請(qǐng)省內(nèi)外教師教育專(zhuān)家，在最大限度上確保培訓(xùn)的效果。

表2顯示：38.58%的教師認(rèn)為科研能力能促進(jìn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析及解決問(wèn)題能力的提高，37.00%的教師認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析及解決問(wèn)題的能力是培養(yǎng)科研能力的動(dòng)力，25.19%的教師認(rèn)為兩者相互影響，1.57%的教師認(rèn)為沒(méi)有多大關(guān)系。

表1　研究對(duì)象的基本情況 (N=127)

表2　研究對(duì)象對(duì)科研能力的理解(N=127)

表3顯示：只有0.78%的教師認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析及解決問(wèn)題的能力很強(qiáng)，14.17%的教師認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析及解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。

表4顯示：大部分研究對(duì)象幾乎是不假思索地接受專(zhuān)家所講內(nèi)容，很少主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，只有7.87%的研究對(duì)象會(huì)經(jīng)常對(duì)授課老師所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑。另外，只有4.72%的研究對(duì)象懷疑專(zhuān)家的觀點(diǎn)和權(quán)威，其他人基本上全盤(pán)接受。而對(duì)于專(zhuān)家所講內(nèi)容也只有11.80%的研究對(duì)象能提出問(wèn)題。這說(shuō)明農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的批判性思維能力亟待提高。

表3　研究對(duì)象對(duì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析及解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)(N=127)

表4　研究對(duì)象的批判性思維能力現(xiàn)狀(N=127)

表5　研究對(duì)象的方案實(shí)施能力(N=127)

從表5的數(shù)據(jù)可以看出：只有25.19%和4.72%的研究對(duì)象能夠“經(jīng)?！被颉翱偸恰睂⒆约核鶎W(xué)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，大部分研究對(duì)象不能運(yùn)用自己所學(xué)的教育理論去解決自己教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)。只有39.37%和3.93%的研究對(duì)象善于根據(jù)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)條件尋求合適的解決方案。只有33.85%和3.93%的研究對(duì)象能提出有效的解決方法，但是大部分的教師這方面的能力還比較薄弱。另外，只有26.77%和1.57%的研究對(duì)象善于執(zhí)行解決問(wèn)題的方案?？傮w來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師的方案實(shí)施能力有待提高。

對(duì)待教學(xué)科研的態(tài)度決定著科研能否順利實(shí)施并取得一定的成效,同時(shí)影響著教育科研在中學(xué)的普及,以及新課改的順利、全面、徹底地實(shí)施。通過(guò)調(diào)查，本課題組發(fā)現(xiàn)：13.38%的教師“非常愿意”參與教研活動(dòng), 45.66%的教師“比較愿意”參與教研活動(dòng)，0.78%的教師“不愿意”參與教研活動(dòng)?？傮w來(lái)講，88.2%的教師對(duì)待科研的態(tài)度是積極的。針對(duì)愿意參加教研活動(dòng)的教師，本課題組的進(jìn)一步調(diào)查顯示：其中61.41%的教師認(rèn)為科研活動(dòng)對(duì)教學(xué)工作有幫助，38.58%的教師認(rèn)為科研活動(dòng)是自我實(shí)現(xiàn)的需要，15.74%的教師認(rèn)為與評(píng)價(jià)業(yè)績(jī)有關(guān)，還有3.14%的教師是出于領(lǐng)導(dǎo)的重視才進(jìn)行的教研活動(dòng)。

研究對(duì)象的教育科研現(xiàn)狀欠佳是因?yàn)榇嬖诙喾矫娴恼系K。本課題組對(duì)教師參加教研活動(dòng)遇到的障礙做了調(diào)查分析，結(jié)果是：2.04%的研究對(duì)象認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有限，進(jìn)而限制了他們進(jìn)行科研的深度和力度；4.72%的研究對(duì)象認(rèn)為科研活動(dòng)大部分是高深的理論研究，而這些理論往往與自己的教學(xué)實(shí)踐有一定的差距，運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)的概率較小。45.66%的研究對(duì)象認(rèn)為繁重的教學(xué)任務(wù)使得他們沒(méi)有時(shí)間去查閱或?qū)W習(xí)與科研相關(guān)的資料。6.29%的研究對(duì)象受周?chē)碌挠绊?，覺(jué)得科研工作不被人理解，科研活動(dòng)的意志不夠堅(jiān)定；14.17%的研究對(duì)象認(rèn)為經(jīng)費(fèi)緊張嚴(yán)重阻礙了進(jìn)行科研工作的熱情與積極性，學(xué)校沒(méi)有在這方面加大資金力度來(lái)支持中小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)進(jìn)行科研活動(dòng)。

調(diào)查顯示：“工作忙、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的限制、科研經(jīng)費(fèi)不足”這三方面的原因占到科研障礙的61.87%。針對(duì)“工作忙”這一原因，本課題組對(duì)“工作忙”的學(xué)員進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)查，結(jié)果如下:

表6　 研究對(duì)象的周教學(xué)量(N=89)

總體看來(lái)，研究對(duì)象的教學(xué)任務(wù)的確是比較重的，大部分老師每周的課時(shí)數(shù)都是超量完成的，這也就使得教師自身的課余時(shí)間是比較少的。另外，本課題組還對(duì)研究對(duì)象的作業(yè)批改工作量進(jìn)行了簡(jiǎn)單調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：在調(diào)查的127位研究對(duì)象中，有91位教師每天備課、批改作業(yè)的時(shí)間在1～5節(jié)，占到總?cè)藬?shù)的71.65%；12位研究對(duì)象每天備課、批改作業(yè)的時(shí)間在6～10小時(shí)，占到調(diào)查總數(shù)的9.54%。這樣看來(lái)，研究對(duì)象不僅課時(shí)量比較大，而且備課、批改作業(yè)的所花費(fèi)時(shí)間也比較多，這極大地減少了農(nóng)村初中英語(yǔ)教師做科研工作的時(shí)間。

2研究過(guò)程與方法

通過(guò)“調(diào)查問(wèn)卷”完成對(duì)研究對(duì)象的培訓(xùn)需求的整體了解后，本課題組配合河南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的“國(guó)培計(jì)劃”團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合設(shè)置了這兩期的“國(guó)培課程”。旨在：(1)以“問(wèn)題解決、案例分析、觀摩研討”等主要方式完成定期的培訓(xùn)任務(wù)；(2)后續(xù)跟蹤研究是重要的環(huán)節(jié)。

本課題的后續(xù)跟蹤研究主要有：(1)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、專(zhuān)家到一線學(xué)校指導(dǎo)科研課題等方式，對(duì)部分研究對(duì)象進(jìn)行培訓(xùn)；(2)采用“課堂觀察法”為本課題提供研究對(duì)象的“教學(xué)行為”變化；(3)采用“個(gè)案跟蹤和教育教學(xué)敘事”為本課題提供研究對(duì)象的“自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式和教育科研”等意識(shí)與能力的形成過(guò)程。

3研究的主要數(shù)據(jù)與分析

針對(duì)研究前的需求調(diào)查，經(jīng)過(guò)本課題組與河南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的共同努力，作為研究對(duì)象的農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)生了令人驚喜的生態(tài)變化。

一是絕大多數(shù)的教師對(duì)備課的含義、教材內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生和自身的角色等有了不同于以往的、更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

學(xué)員劉老師在培訓(xùn)日志中說(shuō)：“我之前根本沒(méi)有通讀過(guò)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀更無(wú)從談起。經(jīng)過(guò)此次培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到備課不僅要備教材，更要備學(xué)生。需求分析是上好課的首要條件。”

學(xué)員蔣老師在“語(yǔ)言教學(xué)流派專(zhuān)題培訓(xùn)”的現(xiàn)場(chǎng)深有感觸地說(shuō)：“自己當(dāng)學(xué)生時(shí)，聽(tīng)教學(xué)法老師介紹過(guò)不少英語(yǔ)教學(xué)方法。此次培訓(xùn)后，我才真正開(kāi)始對(duì)語(yǔ)言教學(xué)流派的認(rèn)識(shí)，我了解了不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與不足，這對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)很有幫助?！?/p>

學(xué)員孫老師在“詞匯教學(xué)案例分析”的專(zhuān)題培訓(xùn)后，遲遲不肯離開(kāi)教室。她對(duì)培訓(xùn)專(zhuān)家說(shuō)：“今天有關(guān)詞匯教學(xué)的專(zhuān)題培訓(xùn)，解開(kāi)了我多年來(lái)的困惑，也開(kāi)始思考之前學(xué)生問(wèn)及的詞匯記憶策略等問(wèn)題，我現(xiàn)在就產(chǎn)生了躍躍欲試的沖動(dòng)！”

學(xué)員王老師感慨萬(wàn)千：“說(shuō)實(shí)話，這么多年來(lái)，我一直認(rèn)為要想讓學(xué)生考高分，首選題海戰(zhàn)術(shù)！這一戰(zhàn)術(shù)并沒(méi)有讓所有的學(xué)生都考出高分，我認(rèn)為是學(xué)生沒(méi)有盡力的緣故。今天的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的專(zhuān)題培訓(xùn)徹底給我洗了腦！”

二是絕大多數(shù)的教師對(duì)科研課題產(chǎn)生了前所未有的興趣，了解了基本的科研方法，獲得了教學(xué)科研的信心。教師認(rèn)識(shí)到：“課程的本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)過(guò)程，它的核心是教師，即：課程就是活生生的人：教師。教師應(yīng)該是凌駕于一切現(xiàn)成課程文本之上的‘上帝’，是課程的主宰者。教師不能扮演一種教育工具、別人決策的執(zhí)行者，否則課程就失去了靈魂。從這個(gè)意義上講，課程改革就是教師自身發(fā)展和解放的過(guò)程。”教師渴望回到自己的教學(xué)崗位上后，盡快將自己在“國(guó)培”中的所學(xué)、所研、所思、所悟運(yùn)用在課堂教學(xué)實(shí)踐中，期待出成果。

學(xué)員楊老師在“初中英語(yǔ)閱讀課同課異構(gòu)”的現(xiàn)場(chǎng)興奮不已：“真沒(méi)想到！沒(méi)想到大學(xué)的老師能將初中課上得如此精彩，她的活動(dòng)設(shè)計(jì)太出人意料了！從上課到評(píng)課，每個(gè)細(xì)節(jié)都值得我細(xì)細(xì)品味”。

學(xué)員王老師在“初中英語(yǔ)分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”的專(zhuān)題培訓(xùn)后，對(duì)另一學(xué)員說(shuō)：“之前讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)時(shí)，我不以為然。我認(rèn)為能將一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好就足矣，根本沒(méi)思考過(guò)語(yǔ)言教學(xué)的工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)”。

學(xué)員宋老師對(duì)“教材內(nèi)容的生活化處理案例分析”頗感興趣：“原來(lái)總覺(jué)得教材距離生活很遠(yuǎn)，今天突然發(fā)現(xiàn)煎餅果子、燒餅夾豆腐串、雞蛋灌餅、胡辣湯等咱河南人熟悉得不能再熟悉的日常小吃竟然都能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)！而且學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得投入、學(xué)得扎實(shí)！”

學(xué)員丁老師對(duì)“教師的課堂語(yǔ)言機(jī)智與風(fēng)格”專(zhuān)題培訓(xùn)特別感興趣：“我教書(shū)快三十年了，從未想過(guò)自己的語(yǔ)言有沒(méi)有機(jī)智、有啥風(fēng)格。今天才知道原來(lái)教師的一張嘴就是最好的教學(xué)工具之一！語(yǔ)言的跌宕起伏、轉(zhuǎn)承啟合、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)竟然能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、引發(fā)想象力！”

學(xué)員曾老師對(duì)“說(shuō)課及其蘊(yùn)含的教育哲理”感觸頗深：“看到這個(gè)題目時(shí)，我覺(jué)得專(zhuān)家要忽悠我們了：說(shuō)課會(huì)有啥教育哲理？！聽(tīng)完后，感覺(jué)如醍醐灌頂！教和學(xué)兩個(gè)字的解讀讓我意識(shí)到中文的博大精深，我開(kāi)始對(duì)繁體字感興趣了！說(shuō)課過(guò)程中的語(yǔ)言過(guò)渡與銜接是我的弱點(diǎn)，我只會(huì)硬生生地說(shuō)完第一點(diǎn)，接著說(shuō)第二點(diǎn)，不會(huì)像節(jié)目主持人那樣將一臺(tái)晚會(huì)的所有節(jié)目串得嚴(yán)絲合縫！以后我要努力提高我的語(yǔ)言機(jī)智！”

4結(jié)束語(yǔ)

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要良性的生態(tài)環(huán)境，尤其是農(nóng)村初中的教師。“國(guó)培計(jì)劃”只是為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)I造良性生態(tài)環(huán)境的有效途徑之一，卻很難喚醒所有農(nóng)村初中教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，更無(wú)法滿(mǎn)足所有農(nóng)村初中教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。如想讓中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自己已經(jīng)從事了幾年、十幾年，甚至幾十年的、已經(jīng)習(xí)以為常的課堂教學(xué)實(shí)踐本身進(jìn)行反思，所有與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有關(guān)的機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家，都有義務(wù)和責(zé)任給農(nóng)村中學(xué)教師提供更多、更好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展條件和機(jī)會(huì)，從而維持已有的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境。

(責(zé)任編輯楊文忠)

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On the Impact of National Teacher Training Programs on

Rural High School Teachers

DONG Chun-hua

(Henan Mechanical and Electrical Engineering College, Xinxiang 453000, China)

Abstract:Three national teacher training programs were launched on June 25th in 2010, including Exchange Full-Time Training, Short-Term Training, and On-Line Training, in order to enhance the quality of teachers in general, esp. the teachers in rural areas. This research aims to find out the impact of National Teacher Training Programs on rural high school teachers from three aspects: professional commitment, professional knowledge, and professional competence, English subject as an example.

Key Words: National Teacher Training Programs; high school teachers; teachers’ professional development