英語教師“國培”中的信息技術與英語課程整合研究

孫旭春

(云南師范大學 外國語學院，昆明 650500)

摘要：實現(xiàn)信息技術和英語課程教學的有機統(tǒng)一，是信息時代對英語教師提出的客觀要求。英語教師要具備運用信息技術于英語課堂教學和課外學習的能力，并且引導學生運用信息技術輔助學習，必須將信息技術與英語課程整合作為英語教師“國培”的重點之一。本文從英語教師專業(yè)發(fā)展的角度，提出了信息技術與英語課程整合的內(nèi)容培訓模塊和培訓模式，并提出相應效果評價方案。

關鍵詞：國家培訓；整合；效果評價

2010年我國全面啟動中小學教師國家培訓計劃，簡稱“國培”。在“國培”中，各地方師范院校承擔了此項任務。廣大的中小學教師參加了這一培訓項目，并從中受益。對于英語教師培訓，教師的信息技術素養(yǎng)及運用信息技術于英語課程教學的能力培養(yǎng)應該成為教師培訓的重要內(nèi)容之一。近年來，有學者在信息技術與課程整合方面做了許多理論和實踐上的探索，如信息技術與課程內(nèi)容融合的意義，[1]信息技術與課程整合能力的培訓，[2]信息技術與課程整合中教師培訓的實施策略，[3]信息技術與英語課程整合的方法論研究等。[4][5]本文從英語教師的專業(yè)發(fā)展角度，論述信息技術與英語課程整合在中小學英語教師“國培”中的理論基礎及操作模式，并構建出相應的效果評價模式。

一、英語教師專業(yè)發(fā)展的含義和內(nèi)容

隨著社會的發(fā)展、科學技術的突飛猛進，知識的更新不斷加快，語言的變化也在悄悄地進行。其中體現(xiàn)這種變化最大的是詞匯，包括詞的轉(zhuǎn)義、舊詞新用、新詞的創(chuàng)造等，另外，有些詞的發(fā)音和用法也有不同程度的變異；教育心理學和二語言習得的研究成果不斷地應用于外語教學，使教學理念、教學方法推陳出新；現(xiàn)代教育技術在教學領域產(chǎn)生了深刻影響，“已成為教育發(fā)展和改革的強大動力，傳統(tǒng)的教和學的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革”。[1]英語教師只有緊跟時代發(fā)展的腳步，才能適應教育改革的需要，因此，英語教師的專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。

英語教師的專業(yè)發(fā)展，即在終身教育的前提下，英語教師主動地去提高自己的綜合能力。主要包括學習和本學科有關的知識、反思自己的教學行為、評價并調(diào)整教學策略、提煉教學理念以拓展自己的教學能力，求得自身發(fā)展。英語教師只有不斷地學習和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整自己的教學信念，更新自己的教學方法，才能在求得自身的發(fā)展的同時，培養(yǎng)出符合社會需要的人才。因此，英語教師的專業(yè)發(fā)展應該成為一項長期的任務，需要通過教師本人的不懈努力和教育行政機構的大力支持才能完成。從2010年起開始實施的中小學教師國家培訓計劃，對中小學英語教師的專業(yè)發(fā)展起到了很大的推動作用。

英語教育的特殊性對英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。英語教師除了應具備英語學科知識、英語教育教學技能和教育專業(yè)精神之外，還必須具備自我專業(yè)發(fā)展的意識和學習自覺性。英語是一門交際性很強的語言，使用英語的各個民族之間的文化相互滲透，相互影響，又使英語處于不斷的發(fā)展之中。英語教師除了要有一般的英語語言知識之外，還要了解英語國家的文化，具有跨文化交際的能力和恰當?shù)剡\用語言的語用能力。因此，英語教師要有自我提高的意識，不斷地尋找機會學習，充實和發(fā)展自己。

二、信息技術與英語課程整合的理論基礎

(一)信息技術與英語課程整合的概念界定

信息技術是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應用的手段和方法體系，是以計算機及網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代應用技術。信息技術與英語課程的整合，即在英語教學中，有效地運用信息技術，創(chuàng)設英語教學環(huán)境，對教學內(nèi)容和教學資源進行合理取舍、組合、創(chuàng)造，以最佳的方式呈現(xiàn)給學習者，從而取得教學效果的最優(yōu)化。信息技術和英語課程的整合并非二者的簡單相加，而是要達到二者的有機結合。其基本目的是為了取得最佳的教與學的效果。掌握基本的信息技術是課程整合的前提，英語教師具有自覺的發(fā)展意識是整合的動力。

(二)信息技術與英語課程整合的教師培訓的理論基礎

1.建構主義理論

建構主義教育觀認為，知識不是被動地傳遞和接受的，而是由學習者主動建構的，真正有效的教育是建立在學生主動理解基礎上的。建構主義教育學家格拉塞費爾德(Glaserfield)說過，教育就是賦予學習者獨立思考的權力。按照他的觀點，教師最好的教育實踐是通過對話以問題探究的形式向?qū)W生提出論題、概念和任務，而不是向他們灌輸現(xiàn)成的信息。[6]建構主義教育觀還認為，教育要能豐富人的經(jīng)驗，其意義必須具有個人性，即對個人生活是重要的、有用的和有效的。建構主義理論強調(diào)個體在學習中的主體地位，教師在教學中起咨詢者、促進者、引路人的作用。在師生互動中，雙方都在重新建構自己的認識方法、建構對各種事物和觀點的理解。教育者應為學生提供富有個人意義的學習經(jīng)驗，由學生自己從中建構知識。個別化學習和合作學習體現(xiàn)了建構主義理論的教育觀和學習觀，重視學習者因素在語言學習中的主體地位和積極作用。

建構主義理論為信息技術與英語課程整合的培訓提供了一個全新的視野，引起了教學模式和教學方法的變革。

2.終身教育觀

法國著名教育家保爾·朗格朗在1970年出版的《終身教育引論》中闡述了他的終身教育思想，其內(nèi)容主要包括：教育時間上的終身性，教育對象上的全民性和教育方式上的整合性。為適應未來社會需要，人們必須堅持不斷地、長期地學習，從而提出了教育應面向一切年齡階段的人，應面向人的一切年齡階段，終身學習的思想和理念得以形成。終身教育原則首先為成人教育領域所關注，自20世紀70年代以來它已成為國際教育關注的學習化社會的基石。

終身教育觀下的教師繼續(xù)教育不再局限于教師知識結構的調(diào)整和教育教學能力的提高，更加注重教師“學會學習、學會生存和學會做人”。信息技術的突飛猛進成為英語教學改革的助推器，掌握了信息技術并能應用于教與學的英語教師才能成為改革的中堅，成為終身學習者。

三、信息技術與英語課程整合的培訓設計

(一)信息技術與英語課程整合的模塊創(chuàng)建

英語教師培訓中，要使教師掌握必需的信息技術，并在課程教學中合理地使用，創(chuàng)建科學實用、簡單易行的課程培訓模塊相當重要。本文根據(jù)在職英語教師的實際需要和長遠發(fā)展要求，創(chuàng)建了“信息技術在英語課程中的運用模塊”。該模塊由以下幾個子模塊組成：

1.信息技術與英語聽、說。學會利用網(wǎng)上豐富的英語資源開展英語聽說訓練，如在線收聽BBC、VOA；瀏覽和下載各院校網(wǎng)絡平臺提供的英語媒體素材庫中的視聽材料及英語教學網(wǎng)站提供的視聽材料，學會設計微課等。

2.信息技術與英語閱讀。學會選擇、利用各英語網(wǎng)站上的英語閱讀材料，開展學習和教學。

3.信息技術與英語寫作。學會建立班級學生電子信箱目錄，或建立Usenet新聞組，運用E-mail，作文批改網(wǎng)等開展寫作教學。

4.信息技術與英語教學研究。學會利用萬維網(wǎng)、遠程訪問圖書館和數(shù)據(jù)庫獲取教學科研資料；通過電子郵件、聊天工具和其他教學區(qū)域的英語教師進行教學問題討論及咨詢教學專家等來提高教學科研能力。

5.優(yōu)質(zhì)課案例分析。介紹和展示優(yōu)秀的“信息技術和英語課程整合”的課例，對比傳統(tǒng)教學和運用信息技術的現(xiàn)代教學，使教師認識到傳統(tǒng)的“教材+粉筆+講解”的教學模式不利于學生英語交際能力的培養(yǎng)，不利于學生綜合素質(zhì)的提高，從而激發(fā)他們在英語教學中自覺運用信息技術。

(二)信息技術與英語課程整合的教師培訓模式

隨著教師繼續(xù)教育的深化，教師專業(yè)化及終身學習理念的影響，教師培訓越來越趨向于個性化，多層次化，越來越注重學習與研究相結合。教師培訓的模式也隨著培訓內(nèi)容的變化而發(fā)生變革，出現(xiàn)了多種模式并存。根據(jù)不同的地區(qū)，不同的培訓對象，有針對性地選擇培訓模式，以滿足不同教師的發(fā)展需求，將成為今后教師培訓的一大特點。信息技術與英語課程整合的培訓也必須體現(xiàn)這一特點。在培訓的空間模式上，可采用以下培訓模式：

1.網(wǎng)絡模式。培訓機構將課程模塊通過衛(wèi)星發(fā)送到教師所在的學校，由各學校組織實施，或?qū)⑴嘤栒n程模塊制作成網(wǎng)頁或慕課，由教師在方便的時間開展學習。

2.面授與自主學習相結合的模式。在實施信息技術與英語課程的整合培訓中，可采用專家面授與學員自主學習的模式。專家主要向?qū)W員講述和示范方法的運用，對如何將信息技術運用于英語教學提供方法論指導及對學員提出相應任務。學員則根據(jù)專家的指導進行具體操作，熟悉技術流程，并按要求完成任務。教師的自主學習主要是在面授結束后，教師在各自的教學崗位上運用信息技術獲取學習資料進行學習和教學來提高自己的知識水平和綜合能力，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

在培訓的時間模式上采用短期培訓與長期學習相結合的形式。短期培訓一般是由培訓機構組織實施的集中性培訓，培訓時間可以是一個星期，也可以是一、二個月，視培訓需要而定。通常用于政策性的培訓如新課標、新教材的解讀，信息技術能力的培訓等。這些培訓往往由于培訓時間短，而培訓內(nèi)容理念先進或難于掌握，教師回到教學崗位后很少能應用，造成培訓與實際教學工作的脫節(jié)。因此僅靠短期培訓還不能解決教師專業(yè)發(fā)展的問題，必須和教師的長期學習相結合。這里的長期學習指的是教師在整個教學生涯中都在進行的學習，旨在促進自身的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力和提高教學效率。長期學習適合于在各個學校內(nèi)部以教研組為單位進行。通過骨干教師或?qū)W科優(yōu)秀教師對其他教師進行教學、科研方面的指導和帶動來促進教師的發(fā)展，通過教師之間的相互學習和切磋及教師本人的反思性教學來提升教育教學水平。教師的專業(yè)發(fā)展是一項長期的任務，教師培訓工作，尤其是“國培”，應該從教師的專業(yè)發(fā)展高度著眼，始終圍繞這一目標來開展工作。

(三)信息技術與英語課程整合培訓的效果評價

評價信息技術與英語課程整合的培訓效果，還必須有一套相應的評價機制。但是，在以往的教師培訓中，由于沒有嚴格的評估體系，對培訓全過程缺乏有效的監(jiān)督和控制，對培訓后教師在實際工作中將所學理論與教學實踐的有機結合等問題，沒有形成長效的激勵和管理機制，而使培訓具有功利性和短時性，教師培訓沒有充分發(fā)揮它應有的作用。因此，對教師培訓的評價不但要考察學習效果，更要關注在教學過程中對新理論、新技術的運用情況。

美國學者KirkPatrick的四層次培訓效果評估模型具有普遍意義，對信息技術與英語課程整合培訓的效果評估有一定啟示[7]。但是，這種評估是由教育培訓機構、教師任職學校的校長或教研室負責人實行的單向評估，不能充分調(diào)動教師的主動性和激發(fā)他們的參與意識，因此，應該結合教師自評。另外，學生對任課教師培訓前后課堂教學的感受也應納入評價體系。

在KirkPatrick的評估模型基礎上，結合英語教師培訓的實際情況及英語教師專業(yè)發(fā)展的需要，采用形成性評價的方式對教師進行短期和長期的評價。

1.短期評價。也叫即時評價，在培訓任務或某一個學習模塊結束后對教師的培訓效果做出評價。在培訓結束時對受培訓教師進行問卷調(diào)查和面談，了解他們對培訓的態(tài)度、感受和收獲情況，了解培訓內(nèi)容、方法方面需要肯定之處和修正之處；通過反應性論文(即要求學員在某一學習網(wǎng)站上獲得指定的內(nèi)容，結合所學課程內(nèi)容，按要求寫一篇論文在規(guī)定的期限內(nèi)用E-mail的方式發(fā)送到指導教師的郵箱里，如逾期提交，則只給滿分的一半[8])的形式考查學員對知識、技能的運用情況，同時也可訓練學員的科研能力。

2.長期評價。開展教師培訓工作是為了提高教師的教育教學能力，滿足教師自身發(fā)展需要。因此，建立一套長期的跟蹤評價系統(tǒng)是非常必要的。由教師任職學校的校長、教研組成員、教師本人和所教班級的學生代表組成評估小組，對教師在教學工作中的態(tài)度表現(xiàn)、新知識、技能的應用情況，教學方法的改進、教學效果及科研水平等作定期的評估，并將評估結果作為教師評優(yōu)晉級的條件，對每階段綜合評估優(yōu)秀的教師給予物質(zhì)和精神上的獎勵。具體評價模式見表1：

表1　信息技術與英語課程整合的中小學英語教師培訓效果評價

四、結語

信息技術與英語課程整合的培訓是信息時代對英語教師培訓提出的客觀要求。掌握基本的信息技術并在英語教學中自覺地、恰到好處地運用，是每一個英語教師必備的基本素質(zhì)。在終身學習的時代，教師培訓已超出了提高教育教學技能的實用范圍，更多地關注教師自身發(fā)展的需要，將教師的個人發(fā)展和學生的綜合能力提高作為最終目標。信息技術在英語教學中的應用所產(chǎn)生的良好效果日益顯現(xiàn)，它將成為廣大師生教學和學習的得力助手。因而，探索信息技術與英語課程的內(nèi)容整合模式，有針對性地對英語教師進行培訓是非常必要的。本文僅僅是這一方面的粗淺探索，培訓模式還需在實踐中進一步完善。

參考文獻

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[3]張虹，郭紹青.信息技術與課程整合中教師培訓的實施策略[J].中小學教師培訓，2003(5)：9-11.

[4]Eastment，D.The Internet and ELT [M].The British Council/SummerTown Publishing.1999.

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[6]羅湘萍，陳國法.教師培訓效果評估方法的初探[J].繼續(xù)教育研究，2005(3)：102-103.

[7]Rosenkrans，G.L.Assessment of the Adult Student’s Progress in an Online Environment [J].The Internet and Higher Education，2000，2(2-3)：145-160.

DOI:10.3969/j.issn.1009-8976.2015.01.041

收稿日期：2014-12-25

作者簡介：孫旭春(1970—)，女(漢)，湖南湘鄉(xiāng)，講師，博士主要研究英語教學理論與實踐。

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1009-8976(2015)01-0140-04

English teachers’ culture research of information technology and English curriculum integration

SUN Xu-chun

(YunnanNormalUniversity，SchoolofForeignLanguages，Kunming650500，China)

Abstract：It is the basic requirement for English teachers to integrate information with English teaching，so they should develop this kind of ability.Thus it is one of the main focuses of English teachers “National training”.This paper puts forward the training content module and model and the evaluation from the perspective of teacher professional perspective.

Key words：national training；integration；evaluation