口語測試亟待在英語教學中得到加強與重視

朱慧敏

(黔南民族師范學院 外國語言文學系，都勻 558000)

摘要：口語教學是英語教學的重要目的和手段之一。邊遠地區(qū)高校學生的英語四六級過級難問題說明中小學階段沒有打下良好的基礎(chǔ)。尤其是高考英語口語測試結(jié)果，學生筆試成績與口試成績總體出現(xiàn)兩個極端。本文探究了口語教學存在的問題及影響因素，參照發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗，提出了高中英語課采取口語測試的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：口語教學；口語能力；口語測試；測試評價

中小學英語教學經(jīng)歷了重大改革和深刻變化，英語得以廣泛普及和重視。然而，邊遠地區(qū)高考英語口試成績?nèi)匀慌c筆試成績呈兩極分化狀態(tài)，尤其從高中進入大學后，大學英語四六級過級率遠遠低于沿海及發(fā)達地區(qū)。怎樣從基礎(chǔ)階段開始解決英語教學效果問題？怎樣讓學生獲得英語口語能力？怎樣從教學測試手段上革新，讓英語教學向前邁進一大步？這是本文關(guān)注的焦點問題：把口語測試應用到高中英語教學中去。

一、口語教學在邊遠地區(qū)的現(xiàn)狀

目前，邊遠地區(qū)教學仍然存在陳舊與傳統(tǒng)的教育模式，應試教育仍然在多數(shù)學校里占主導地位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中英語課堂成了英語知識講解課，英語交流成了點綴。此種方法培養(yǎng)出來的“啞巴英語”一代傳一代，即使面對英語教學改革的大潮，這種模式就如根深蒂固的老樹，難以拔除。由于缺乏英語教學環(huán)境，教學活動疲軟無力。此外，大多數(shù)英語教師都是傳統(tǒng)“啞巴英語”的接受者，這樣，把相同的教育模式延續(xù)給學生，就造成了一代又一代啞巴英語學習者。而實際交際能力才是英語教學的主要目的。[1]

同時，中學應試教學和升學壓力造成了對口語教學和測試的忽視[2]長期的書面考試訓練了一大批“考霸”，但也同時造成了“英語啞巴”?？谡Z習得是一個逐漸發(fā)展培養(yǎng)起來的能力，不是記憶力和理解力就能解決的問題，而應試教學主要任務就是知識教育，這種教育指導思想下的英語測試會忽視實踐交際能力的培養(yǎng)，而代之以大量的記憶練習?？谡Z成“二等公民”在這樣的課堂自然順理成章。

二、充分認識口語教學活動特點，改善英語口語能力

2011年《新課程標準》規(guī)定必修課應當為“每一個學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。因此，教學要“面向全體學生”。以便“形成學生持續(xù)學習的工具和初步的自主學習能力以及綜合運用語言的能力”。要特別注重培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。

口語教學活動與口語測試內(nèi)容是相輔相承的，都具有下列特點：

(1)交互性。口語活動不同于聽讀寫，需要群體學習，大部分場合需要有即時交流對象來相互交流傳遞信息。據(jù)調(diào)查，貴州省高中英語課堂約90%用于英語知識講解，只有10%的時間涉及口語教學。而且口語教學中還缺乏老師與學生之間、學生與學生之間的相互交流，即使有交流也只局限于課堂上的45分鐘。造成了學生在英語課堂上的被動局面。如果把英語口語測試運貫穿英語教學始終，就可以轉(zhuǎn)化被動為主動，加強課堂英語交流。

(2)目的性。口語教學的目的性是使學生在課堂上提高自身的語言表達與交際能力。據(jù)調(diào)查，“滿堂灌”課堂教學直接導致口語課剛開始幾分鐘就無法進行下去。原因是口語討論沒有明確訓練目的，沒有指明訓練方法，或者沒有提供交流使用詞匯及常用句型等。

(3)準語言性。正確的語調(diào)、重音或音量的變化等都能幫助口語活動中的說話者表達其意圖和行為指向。缺乏示范，沒有足夠信息儲存和輸入，輸出只能為零或負值。

(4)非語言性。借助肢體語言傳遞信息往往起到意想不到的結(jié)果。文化背景知識及習俗可以提供良好示范和參照，課堂不能只是語言知識的課堂。

(5)聽力與口語的不可分割性。說的能力一定基礎(chǔ)上來自聽的大量積累和輸入。因為口語活動的交互性強，要獲得說的能力，必須從訓練聽開始。

在高中英語教學中，有必要遵循口語活動特點并組織好口語教學，達到教學相長。

三、英語教學進行口語教學的可行性

新頒布的《英語課程標準》指出，“終結(jié)性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式?！盵3]因此，充分體現(xiàn)交際性測試的本質(zhì)要求，語言測試服務于語言教學勢在必行。

(一)英語口試在初高中階段試行

廣東省教育廳制定了《廣東省中小學英語教育發(fā)展計劃》并按根據(jù)國家制定的中小學英語學科課程標準要求在廣東省的高中階段學校招生考試中進行英語口語測試，珠海2004年將口語測試作為初中升高中升入省一級重點中學的資格。[2]貴州省目前還沒有把英語口語測試作為初中升高中的條件，只有少數(shù)實驗學校對英語口語有此要求。此外，高中升大中專英語專業(yè)才對英語口語測試作出了具體規(guī)定。全國大城市如北京上海廣州成都等及沿海發(fā)達城市使用的教材不同于大部分西部地區(qū)初高中學校，教學內(nèi)容和方法多根據(jù)當?shù)貙W生已有英語水平自編或選用教材，教學條件和教學環(huán)境相對優(yōu)越，英語口試試行基本是應運而生，符合和滿足了當?shù)貙W生的要求，而西部地區(qū)英語口試相對較困難些，教學條件也相對差些。但隨著西部開發(fā)的進程加速，英語口試在初高中英語教學中實施指日可待。

(二)根據(jù)學生水平設(shè)置會話測試活動，提高英語課堂教學質(zhì)量

課堂英語交流會話及測試可以當作課堂教學手段和內(nèi)容來進行。對于初級水平口語活動形式可以采用：Information gaps、surveys；對于中高級水平可采用：discussion、role-play等教學方式。[4]另外，可結(jié)合教材或社會熱點展開討論或自由辯論，激發(fā)口語學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。

(三)培養(yǎng)學生跨文化意識，養(yǎng)成英語思維習慣

英語課程本身不僅是語言課，還是文化課。有意識地將文化習俗知識同口語訓練聯(lián)系教授，啟發(fā)發(fā)散性思維，促進文化吸收和語言吸收同步進行。[5]

四、合理設(shè)計口語試卷，為推進口語教學服務

制定試卷應考慮測試能力范疇、考試對象、考試內(nèi)容、測試方法及測試評價等。

(一)口語能力測試必須遵循下列規(guī)則

a.確定口語測試等級。口語能力測試有初級、中級和高級。高中口語考試屬于初級水平考試。

b.確定考試能力范疇。口語考試能力結(jié)構(gòu)指說話能力，但是在能力的實際體現(xiàn)上要具體化，而且要根據(jù)考試目的規(guī)定具體口語技能的層次。

c.正確描述考試對象。正確描述考試對象要求清楚被測試者的口語水平，正確把握試題難度，同時還能保證考試內(nèi)容具有針對性和公開性。

d.考試內(nèi)容多樣化選擇?？荚噧?nèi)容的選擇要有代表性，這主要體現(xiàn)在話題和任務類型上。話題應為學生平時所熟悉、感興趣或大眾化的問題。任務類型要能較為全面地反映學生的口語能力。朗讀、看圖說話、對話和相互交談等都可以在口試中使用。

e.確定測試方法?？谡Z測試有直接和間接兩種方式。直接口試方法指面對面測試，這種方法瞬間性較強，人工評分誤差較大；而間接口語測試方法指以紙筆方式進行口語考試，評分穩(wěn)定性高，但缺乏效度，因為無法直接觀察到學生實際口語能力。因此，教師應根據(jù)具體情況來確定合適的口語測試方式，以更真實地測出應試者的實際口語水平。[6]

(二)口語測試評價方法

口語考試要通過評價來對學生的能力和教學的質(zhì)量進行評估與檢測?？谠囋u分標準大致分成兩類：整體評分法和分析評分法。

(1)整體評分法。整體評分法把口語測試看作一個完整過程，根據(jù)對其總體印象進行打分，這種方法有時也被稱為印象評分法。如圖表所示：

表1　貴州省2002年高考口試標準和要求一覽表

從上表可以了解到整體評分法的具體評分標準及整體要求。高考口語測試采用的是整體評分法。由于參加高考口試的人數(shù)太多，而口試時間有限，評委沒法根據(jù)考試口語表達的各個細節(jié)，然后再進行綜合評定，只能根據(jù)學生整體表現(xiàn)進行評分。該方法快速、省時，但并不能完全反映學生真正的口語水平。測試者對標準的理解和掌握側(cè)重點不一，只能抓住口語表達的某一亮點打分，評分有失準度。[7]

(2)分析評分法分析評分法是把測試內(nèi)容分為不同的組成部分進行評分，隨后對各部分分別進行評分，最終的分數(shù)由各小部分相加而成。該方法一般較多用于各類口語競賽，因為要真正體現(xiàn)一個人的口語水平，要從多方面進行評定。

以上兩種方法在功能上各有側(cè)重，單獨使用其中一個標準在公正、客觀評價口語方面都存在一定缺陷。最完善的方式就是同時采用兩種評分法，使之有效結(jié)合起來。

口語能力被視為語言交際中最根本的能力，它既是衡量語言能力的標志，同時也是人際間交流的重要途徑。鑒于口語在人際交流中的重要地位，語言學習中口語的訓練測試和評估也愈來愈受到人們的關(guān)注和重視。因此，需語言教師合力推動，使口語教學得到加強與重視，并將口語測試列入高中英語教學中。

參考文獻

[1]鄒申，楊任明.簡明英語測試教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]孔雪.淺談中學英語口語教學中存在的問題及對策[J].教育論叢，2012(15)：32.

[3]辛詠梅.中考英語口試對教學的反撥作用[J].中小學外語教學，2005(8)：54.

[4]Jeremy Harmer.How to Teach English怎樣教英語[M].北京：外語教學與研究出版社，2002：88-94.

[5]鐘蘭.淺談如何有效進行英語口語教學張敏[J].學科研究，2012(06)：22.

[6]賈玲.英語口語測試與口語教學[J].中國科教博覽，2005(3)：32.

[7]景麗珍.從高考英語口語測試看中學英語教學[J].中小學外語教學，2002(4)：38.

DOI:10.3969/j.issn.1009-8976.2015.01.043

收稿日期：2014-11-17

基金項目：貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目(項目編號：13ZC059)

作者簡介：朱慧敏(1964—)，女(漢)，湖南華容，碩士，副教授主要研究英語課程與教學論、大學英語。

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1009-8976(2015)01-0147-03

Oral tests needs to be strengthened and evaluated in English teaching

ZHU Hui-min

(QiannanNormalCollegeforNationalities，Dept.ofForeignLanguages，Duyun558000，China)

Abstract：Oral teaching is one of the important means and purposes in English teaching.College students have poor CET level in remote areas.This is because there is no good foundation laid in the primary and secondary school English teaching.Especially the English speaking test results in their entrance examination also says that there are two extremes in their written exam and oral test.This paper discusses the issue and factors existing in oral teaching in senior high school.With the reference of the developed areas，the paper puts forward the proposition of setting oral tests in senior high school English course and its necessity and feasibility.

Key words：oral teaching；oral ability；oral test；test evaluation