認(rèn)知隱喻、轉(zhuǎn)喻對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解的驅(qū)動(dòng)研究

2013年閩南師范大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：JG201229)

林慧英，謝曉華

(閩南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，漳州 363000)

摘要：隱喻、轉(zhuǎn)喻作為人類基本的認(rèn)知方式，對(duì)于英語(yǔ)閱讀有著重要的驅(qū)動(dòng)作用，表現(xiàn)在促進(jìn)詞匯識(shí)解，在篇章層面上能幫助讀者自上而下地迅速把握文章中心，并進(jìn)行正確的預(yù)測(cè)推理。相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了隱喻、轉(zhuǎn)喻對(duì)閱讀理解的驅(qū)動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：隱喻；轉(zhuǎn)喻；閱讀理解；驅(qū)動(dòng)；實(shí)驗(yàn)

一、引言

閱讀是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教育部高等教育司制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出的基本要求為非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生能基本讀懂一般性題材的英文文章，能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語(yǔ)教材和題材熟悉的英文報(bào)刊文章，掌握中心大意，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)等。閱讀理解的重要性不僅體現(xiàn)在各類英語(yǔ)考試中閱讀題的比重上，也體現(xiàn)在日常的生活和工作上，畢竟在全球信息共享的時(shí)代，英語(yǔ)閱讀是人們汲取最新信息、知識(shí)的一個(gè)重要來(lái)源。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，花在閱讀教學(xué)、練習(xí)的時(shí)間并不少，而收效并不明顯。很多學(xué)習(xí)者要么遭遇單詞障礙，無(wú)法理解重要細(xì)節(jié)，要么單詞看懂了，卻無(wú)法準(zhǔn)確把握篇章的重心。閱讀理解的過(guò)程遠(yuǎn)非逐個(gè)理解單詞的過(guò)程，而是需要讀者主動(dòng)提取信息、構(gòu)建信息的一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，主要包括準(zhǔn)確的信息提取，對(duì)文章大意和重要細(xì)節(jié)的把握，以及根據(jù)相關(guān)信息作出正確的預(yù)測(cè)和推理。

閱讀教學(xué)的發(fā)展有賴于閱讀心理的基礎(chǔ)研究。近年來(lái)，不斷有學(xué)者從認(rèn)知角度分別探討隱喻和轉(zhuǎn)喻對(duì)于英語(yǔ)閱讀的驅(qū)動(dòng)作用，如于廣，王松鶴[1]運(yùn)用隱喻思維的詢問(wèn)程式開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐研究等；魏在江[2]從指稱轉(zhuǎn)喻、謂詞轉(zhuǎn)喻、言外轉(zhuǎn)喻說(shuō)明轉(zhuǎn)喻的運(yùn)用能夠提高英語(yǔ)閱讀效率等等。前人的研究洞開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)引入認(rèn)知機(jī)制的大門，具有很大的借鑒意義。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)隱喻、轉(zhuǎn)喻在很多篇章中是交織并存的，共同驅(qū)動(dòng)篇章發(fā)展，如：

While the others are absent，you can stretch your soul until it fills up the whole room，and use your freedom，coming and going as you please without apology，staying up late to read，soaking in the bath，eating a whole pint of ice cream at one sitting，moving at your own pace.(Unit 5 Choose to Be Alone on Purpose《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程4》)。

此例中抽象詞匯“靈魂”被隱喻成一個(gè)具體的物體，可以被“拉伸直至充滿整個(gè)房間”，然后又以“熬夜讀書(shū)”、“大泡浴缸”等細(xì)節(jié)體現(xiàn)了以部分代整體的轉(zhuǎn)喻模式，表達(dá)獨(dú)享空間的自由。我們認(rèn)為教學(xué)中，應(yīng)能同時(shí)兼顧兩者作用，讓學(xué)習(xí)者同時(shí)掌握兩種基本思維方式，從而順利解讀篇章，提高閱讀效率。因而本研究把隱喻和轉(zhuǎn)喻結(jié)合起來(lái)，選取教材及經(jīng)典文學(xué)作品中的例子，探討隱喻和轉(zhuǎn)喻對(duì)閱讀理解的驅(qū)動(dòng)作用，并以教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，以期補(bǔ)充和延伸該領(lǐng)域的研究。

二、認(rèn)知隱喻和轉(zhuǎn)喻對(duì)閱讀理解的驅(qū)動(dòng)

20世紀(jì)80年代興起的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)顛覆了把隱喻、轉(zhuǎn)喻僅看為修辭格的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，認(rèn)為二者都是人類基本的概念化認(rèn)知機(jī)制。隱喻的本質(zhì)是兩個(gè)概念域之間的映射：將始源域的圖示結(jié)構(gòu)映射到目標(biāo)域之上，讓人們通過(guò)始源域的結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建和理解目標(biāo)域。人們借助熟悉的、有形的、具體的東西來(lái)理解未知的、陌生的事物，如常見(jiàn)的英語(yǔ)隱喻有time is money，life is journey等等。而轉(zhuǎn)喻研究在90年代后期蓬勃興起，涉及語(yǔ)言現(xiàn)象的各個(gè)方面。Lakoff & Johnson認(rèn)為轉(zhuǎn)喻基于同一認(rèn)知域的相互替代，用事物最突顯的、易于理解的一個(gè)方面來(lái)借代整個(gè)事物或其他方面，其主要功能是幫助我們理解那些抽象的不易為我們所把握的現(xiàn)象。Al-Sharafi認(rèn)為轉(zhuǎn)喻主要由鄰近原則和因果原則來(lái)實(shí)現(xiàn)，前者體現(xiàn)為部分—整體間的相互替代，后者體現(xiàn)為以因代果和以果代因的關(guān)系。[3]隱喻、轉(zhuǎn)喻二者的運(yùn)作機(jī)制不同，但都對(duì)閱讀理解有著重要的驅(qū)動(dòng)作用。

(一) 促進(jìn)詞匯識(shí)解

語(yǔ)言是不斷發(fā)展變化的，英語(yǔ)詞匯中有許多詞義演變的例子。很多研究都表明隱喻和轉(zhuǎn)喻是詞義演變的重要機(jī)制。掌握這兩種機(jī)制，學(xué)習(xí)者能有效提高詞匯習(xí)得效率，在不同語(yǔ)境中識(shí)解詞匯，從而提高閱讀水平。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)中70%的多義詞都是隱喻或源于隱喻?？梢哉f(shuō)隱喻化是促成語(yǔ)言鮮活多變的主要因素，它基于兩個(gè)不同領(lǐng)域的相似點(diǎn)，使原本屬于一個(gè)領(lǐng)域的詞匯獲得投射意義，從而產(chǎn)生了新的擴(kuò)展義項(xiàng)。高校常用的大學(xué)英語(yǔ)教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》中大量地出現(xiàn)隱喻詞匯，涵蓋了各種詞性，印證了隱喻構(gòu)詞的普遍性。以下是教材中出現(xiàn)的一些例子：

Parents may attempt to compensate by showering them with material possessions.

動(dòng)詞是shower原指“淋浴”或“下陣雨”，在這里作者取 “大量灑下”的特點(diǎn)，成為源域和目標(biāo)域的相似點(diǎn)，投射到出于內(nèi)疚的父母大量給予孩子各種物質(zhì)的行為上，形成了新穎的隱喻用法。

So when my father died of a heart attack in 1991，Jimmy was a wreck，beneath his careful disguise.

名詞wreck原意為失事船只、飛機(jī)的殘骸，而文中主人公由于摯愛(ài)的父親去世備受打擊，兩者確存在相似點(diǎn)，即“被嚴(yán)重毀損的”，wreck由此獲得新意即“疲憊不堪的人”。

轉(zhuǎn)喻也在詞義演變中起到重要作用，尤其在推動(dòng)詞類直接轉(zhuǎn)用為另一種詞類上表現(xiàn)尤為明顯。據(jù)J.Leech講，二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后的50年間通過(guò)轉(zhuǎn)類法產(chǎn)生的新詞在英語(yǔ)中就占10.5%。[4]教材中經(jīng)常出現(xiàn)的名詞動(dòng)用現(xiàn)象即是轉(zhuǎn)喻機(jī)制運(yùn)作的結(jié)果。人體器官名詞發(fā)生詞類轉(zhuǎn)換：elbow(用胳膊肘推)，eye(仔細(xì)看)，thumb(用拇指翻某物)等。“工具代動(dòng)作”是一種常見(jiàn)的轉(zhuǎn)喻模式，人體器官是人完成某個(gè)動(dòng)作或參與某個(gè)事件過(guò)程所必須借助的“工具”，因而被用來(lái)指代動(dòng)作。

(二)把握文章中心

連貫是語(yǔ)篇的生命，而隱喻和轉(zhuǎn)喻是連貫的保證。[5]隱喻、轉(zhuǎn)喻機(jī)制能夠幫助讀者迅速掌握文章結(jié)構(gòu)，自上而下地定位文章中心。

由隱喻建構(gòu)的語(yǔ)篇模式通常是由隱喻思維將兩個(gè)事物的相似點(diǎn)加以擴(kuò)展，由一個(gè)關(guān)鍵的相似點(diǎn)找到一串對(duì)應(yīng)關(guān)系，層層深入，環(huán)環(huán)鋪開(kāi)而成。隱喻在篇章層面上有時(shí)表現(xiàn)為一個(gè)貫穿語(yǔ)篇始終反復(fù)重現(xiàn)的喻體，有時(shí)是一個(gè)基本隱喻與其派生的表達(dá)式之間的呼應(yīng)。[6]請(qǐng)看以下兩個(gè)例子：

In short the miseries of mankind are largely due to their putting a false value on things，to giving too much for their whistles.

這是本杰明·富蘭克林一篇題為Too Dear for the Whistle (得不償失的哨子)的小品文的結(jié)尾句。作者以“一只哨子”貫穿全文，前文提到兒時(shí)為一只哨子付出了遠(yuǎn)超其價(jià)值的東西，他深感后悔，把買哨子的教訓(xùn)被投射到人生其他方面和別人的人生經(jīng)歷上，形成獨(dú)特的“哨子”隱喻，即“不值得花大代價(jià)的東西”。讀者只要理解了這一隱喻，文章的中心也就了然于心了。

約翰·肯尼迪在1961年發(fā)表的就職演講中提到：

Now the trumpet summons us again-not as a call to bear arms，though arms we need-not as a call to battle，though embattled we are-but a call to bear the burden of a long twilight struggle，year in and year out，rejoicing in hope，patient in tribulation-a struggle against the common enemies of man：tyranny，poverty，disease，and war itself.

相關(guān)隱喻表達(dá)如“戰(zhàn)場(chǎng)”(battle)、“號(hào)角”(trumpet)“、拿起武器”(bear arms)、“負(fù)擔(dān)”(bear burden)、“黎明前的戰(zhàn)斗”(twilight struggle)等，都是從 “偉大事業(yè)是戰(zhàn)斗”的基本隱喻派生而來(lái)，使整個(gè)段落成為一個(gè)連貫的整體。

同樣，人類轉(zhuǎn)喻思維模式在語(yǔ)篇層面也得以體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在語(yǔ)篇的發(fā)展會(huì)以從概念整體到局部或從局部到整體，或從局部到概念臨近的另一局部等這樣一種轉(zhuǎn)喻模式進(jìn)行。[7]因而同一個(gè)語(yǔ)篇中的語(yǔ)義關(guān)系經(jīng)常由于轉(zhuǎn)喻而處在一個(gè)連貫的關(guān)系中，這樣也提醒讀者在閱讀文本時(shí)要抓住重復(fù)出現(xiàn)的概念，以迅速把握段落或文章中心。如下例：

Follow the International Leave No trace Rules.Pack out everything that you bring in including toilet paper or plastic water bottles.Remove litter that others left behind.Be aware of local endangered or threatened species so as not to purchase souvenirs made from their skin.(Unit 8 Ecotourism 《新策略大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程(2)》)

讀者應(yīng)能把握pack out everything(把所有東西打包帶走)，remove litter(清理垃圾)等詞語(yǔ)與文章第一句中l(wèi)eave no trace(不留痕跡)存在同義復(fù)現(xiàn)的特點(diǎn)，屬于整體—部分的轉(zhuǎn)喻模式，可以確定第一句為主題句，從而把握段落重點(diǎn)。

整體與局部相互替代的轉(zhuǎn)喻思維也可用來(lái)解讀以下段落：

A young woman was coming towards him，and he felt a connection with her right away.Her figure was long and thin，her spectacular golden hair lay back in curls from her small ears.Her eyes were blue flowers；her lips had a gentle firmness.In her fancy green suit she was like springtime come alive.(Unit 4 A Test of True Love 《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程(2)》

作者描寫了人物的身材、頭發(fā)、眼睛、嘴唇、衣著等局部細(xì)節(jié)，屬于同一認(rèn)知域不同成分的共現(xiàn)，實(shí)際上是構(gòu)建了人物的整體形象，形成語(yǔ)篇連貫，在閱讀時(shí)讀者應(yīng)能運(yùn)用局部代整體的轉(zhuǎn)喻思維構(gòu)建一個(gè)人物的整體形象，而不拘泥于對(duì)細(xì)節(jié)的辨認(rèn)。

(三)正確預(yù)測(cè)推理

閱讀是一個(gè)需要讀者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與文本意義建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程。讀者要根據(jù)已有信息運(yùn)用隱喻和轉(zhuǎn)喻的思維方式作出合理的預(yù)測(cè)和推理。以下僅以文章標(biāo)題為例。標(biāo)題往往承載重要信息，與正文存在不可分割的聯(lián)系。有時(shí)候借助隱喻或轉(zhuǎn)喻思維，便可從標(biāo)題中預(yù)測(cè)文章主旨。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程4》Unit 1 The Tail of Fame的標(biāo)題即可引發(fā)讀者聯(lián)想，抽象名詞“名聲”與“尾巴”聯(lián)系在一起，顯然是兩個(gè)不同領(lǐng)域之間的投射，兩者之間必有相似點(diǎn)，而文章的第一句話即回答這樣的疑問(wèn)，正如小狗永遠(yuǎn)無(wú)法抓到自己尾巴一樣，費(fèi)盡心思尋求名聲的人也只能以疲憊不堪的失敗告終，由此便可預(yù)測(cè)后文可能會(huì)提及追逐名聲的種種壞處。再如《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程3》Unit 10 The Challenging Friend I didn’t know，標(biāo)題已經(jīng)明示這樣的結(jié)果：我不認(rèn)識(shí)的一個(gè)朋友，卻一直對(duì)我造成挑戰(zhàn)。讀者可以借由這樣的結(jié)果運(yùn)用因果轉(zhuǎn)喻思維來(lái)推想原因，大膽設(shè)問(wèn)：“為什么未謀面的朋友卻能產(chǎn)生挑戰(zhàn)？”“他們之間存在什么媒介？”等，并進(jìn)行積極預(yù)測(cè)。隨著閱讀的深入，猜測(cè)逐漸會(huì)被印證或修改，后文揭示了該朋友與我在六十幾歲才見(jiàn)上面，但他在我過(guò)去的幾十年中一直通過(guò)兩人共同的姨媽的口頭和信件的介紹，對(duì)我產(chǎn)生鞭策作用。此例中，基于因果關(guān)系的轉(zhuǎn)喻使整個(gè)篇章置于一個(gè)連貫、首尾呼應(yīng)的整體中，同時(shí)也提供了正確預(yù)測(cè)推理的執(zhí)果索因的路徑。

三、認(rèn)知隱喻、轉(zhuǎn)喻運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)選取閩南師范大學(xué)13社工(2)為控制班，13法學(xué)(2)為實(shí)驗(yàn)班。原因是兩個(gè)班級(jí)在經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，具有一定的英語(yǔ)閱讀能力。另外兩個(gè)班在前兩次的期末英語(yǔ)考試中成績(jī)很接近，英語(yǔ)水平相當(dāng)。

(二)實(shí)驗(yàn)步驟

(1)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前進(jìn)行有關(guān)隱喻、轉(zhuǎn)喻的問(wèn)卷調(diào)查。

(2)實(shí)驗(yàn)為期12周。采用相同教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程3》和《新策略大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程3》進(jìn)行精讀和泛讀教學(xué)，在控制班按照常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)程序，對(duì)閱讀中出現(xiàn)的隱喻、轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象以修辭的形式向?qū)W生解釋；對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，教師明確授課任務(wù)為提高學(xué)生在閱讀中運(yùn)用隱喻、轉(zhuǎn)喻認(rèn)知方式的能力，在閱讀課上，主要以隱喻、轉(zhuǎn)喻為線索進(jìn)行詞匯、句子、文章結(jié)構(gòu)的分析，并通過(guò)相關(guān)閱讀練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中結(jié)合認(rèn)知方式的做法。

(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行四篇帶有隱喻、轉(zhuǎn)喻的閱讀理解的后測(cè)，成績(jī)通過(guò)SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前的問(wèn)卷調(diào)查表明兩個(gè)班級(jí)學(xué)生隱喻、轉(zhuǎn)喻概念普遍薄弱，大部分學(xué)生(78%)意識(shí)到它們是修辭方式，只有少數(shù)學(xué)生(9%)認(rèn)為它們對(duì)于閱讀理解起著作用。

后測(cè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由SPSS15.0 for Windows軟件系統(tǒng)處理，所采用的統(tǒng)計(jì)方法是T檢驗(yàn)。

表1　實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

如圖所示，實(shí)驗(yàn)班的平均分明顯高于控制班的平均分；在標(biāo)準(zhǔn)差上，控制班比實(shí)驗(yàn)班高出1.372 4分；P=0.026<0.05。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了控制班和實(shí)驗(yàn)班有顯著的差異。通過(guò)12周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)明顯高于控制班。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，初步具備了隱喻、轉(zhuǎn)喻思維能力，并能有意識(shí)地在閱讀實(shí)踐中加以運(yùn)用；相反，控制班學(xué)生對(duì)隱喻、轉(zhuǎn)喻的認(rèn)識(shí)停滯在傳統(tǒng)修辭格上，并不能有意識(shí)地在閱讀中把隱喻、轉(zhuǎn)喻當(dāng)作認(rèn)知方式對(duì)詞句、篇章作出解讀。

四、結(jié)語(yǔ)

隱喻、轉(zhuǎn)喻作為人類基本的認(rèn)知方式，它們不僅是詞匯詞義演變的重要機(jī)制，還在建構(gòu)篇章連貫中起重要作用。它們對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解有著重要的驅(qū)動(dòng)作用。相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明將認(rèn)知隱喻、轉(zhuǎn)喻運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)者的閱讀效率有明顯提高。因而學(xué)習(xí)者要解決詞匯瓶頸，迅速把握文本中心，進(jìn)行正確預(yù)測(cè)推理，從整體上提高閱讀效率，就要學(xué)習(xí)一定的隱喻、轉(zhuǎn)喻知識(shí)，掌握隱喻、轉(zhuǎn)喻認(rèn)知方式，并有意識(shí)地在閱讀實(shí)踐中加以運(yùn)用，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

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DOI:10.3969/j.issn.1009-8976.2015.01.023

收稿日期：2014-12-10

基金項(xiàng)目：2014年福建省教育廳A類人文社科項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：JA14187S)

作者簡(jiǎn)介：林慧英(1978—)，女(漢)，福建莆田，碩士，副教授主要研究認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-8976(2015)01-0079-04

A study on the pushing effect of cognitive metaphor and metonymy on college English reading comprehension

LIN Hui-ying，et al.

(MinnanNormalUniversity，SchoolofForeignLanguages，Zhangzhou363000，China)

Abstract：As two basic cognitive styles，metaphor and metonymy can effectively push people to comprehend English reading materials.They can promote learners’ vocabulary acquisition，help readers rapidly grasp main ideas in a top-down way and enable readers to make reasonable predictions and inferences.A related experiment is done to confirm their positive effects on reading comprehension.

Key words：metaphor；metonymy；reading comprehension；pushing effect；experiment