朱建國

【內(nèi)容摘要】一直困擾著高中數(shù)學(xué)老師的一個比較嚴(yán)重的問題就是教學(xué)中學(xué)生的差異問題，當(dāng)前提出的分層教學(xué)的模式為解決這一難題提供了很大的幫助，分層教學(xué)模式是一種針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生獲得最有效的學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式。實施分層教學(xué)的模式，用不同的學(xué)習(xí)策略對待不同層次的學(xué)生，使教學(xué)目標(biāo)得到優(yōu)化，老師和學(xué)生都會得到好處。本文對高中數(shù)學(xué)教學(xué)實施分層的原因、如何實施分層和在分層教學(xué)的過程中需要注意的問題進(jìn)行了簡要的探討。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 途徑探討

初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)比較抽象，高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)不同，更注重于理解、思維，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)，可以使教師的教學(xué)更具有目的性和針對性，而且能使那些理解比較慢的學(xué)生得到更好地照顧，更加突出人性化教育。

一、實施分層教育的理由

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識自己能力的分層

不同的學(xué)生對于同一個知識點的理解是有所不同的，所以對在課上所學(xué)到知識的理解也不能夠完全的一樣，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)模式的根本性原因就是自我學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識自我的能力的分層。尤其是高中數(shù)學(xué)的邏輯思維性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的分層現(xiàn)象比較的突出。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實行分層教學(xué)的模式的根本原因就是學(xué)生們學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識自我的能力的分層。

2.合理配置教學(xué)資源

學(xué)生們的成績的分層是不可避免的，那么怎樣才能使教學(xué)資源得到有效地利用，使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果？采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的課堂圍繞著其中一個層次的學(xué)生，那其他層次的學(xué)生怎么辦？這樣會使老師的教學(xué)出現(xiàn)困難，這樣會浪費教學(xué)資源，不能使不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到最優(yōu)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層的一個很重要的原因就是教學(xué)資源要得到合理的配置。

二、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層

1.全面注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)的實施分層

教學(xué)的服務(wù)對象和最終目標(biāo)就是學(xué)生，只有全面把握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，才能搞好分層教學(xué)。要確保分層教學(xué)的更好地實行，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有很好的了解，只有這樣才能取得一定的教學(xué)效果。所以在實施分層教學(xué)時可以向其他學(xué)科的老師詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且與學(xué)生積極地交流和溝通，以更全面的了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的情況，還可以用一些數(shù)學(xué)題目來了解學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。這樣一段時間后，就可以初步的掌握學(xué)生的一些學(xué)習(xí)情況，再將學(xué)生分為三個層次：第一層是有很好的思維能力、基礎(chǔ)知識好、有自己的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生；第二層是基礎(chǔ)一般的學(xué)生；第三層是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。這樣對老師的教學(xué)有很大的幫助，使教學(xué)包含全體學(xué)生。但是，這樣的分層要隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的不斷推進(jìn)和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況不斷地調(diào)整。

2.對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法

學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握不同，學(xué)習(xí)層次也不同，所制定的教學(xué)方法也要不同。老師在對學(xué)生進(jìn)行分層次后，要制定不同的教學(xué)方法。使各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到最大，與此同時老師的教學(xué)顧慮也得到了釋放。對于第一層的學(xué)生來說，他們的理解力強(qiáng)，學(xué)習(xí)新東西比較快，那么在安排教學(xué)方案時，那些基礎(chǔ)知識教學(xué)的課時要相應(yīng)的減少，多增加一些鍛煉思維性的課堂練習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮到最大限度；加強(qiáng)第二層學(xué)生的基礎(chǔ)知識的鞏固，適當(dāng)?shù)淖鲆恍┌胃哂?xùn)練，爭取讓他們成為第一層的學(xué)生，第二層的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是可以挖掘出來的，讓他們多做練習(xí)是很有幫助的；對于第三層的學(xué)生來說，思維能力和理解能力比不上前兩層的學(xué)生，這是不能強(qiáng)求的，但是對于他們來說加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，使他們增加學(xué)習(xí)的興趣。

3.分層授課，調(diào)動學(xué)生加入到學(xué)習(xí)的積極性

實施高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)的一個重要地方就是課堂教學(xué)。在教學(xué)的過程中，將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生按層次分為三組，對不同組的學(xué)生提出不同的問題，再分小組進(jìn)行交流與討論。這樣對于同一組的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)程度基本相同，可以避免只是優(yōu)等生發(fā)言，中差生保持沉默的的現(xiàn)象，各小組內(nèi)的學(xué)生可以積極的參與發(fā)言討論，討論出一個符合本小組學(xué)生學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師在提問題時可以按照不同程度的學(xué)生選擇難度不同的問題。提問第三層學(xué)生的問題注重基礎(chǔ)知識的掌握，第二層的學(xué)生主要是一般的問題，第一層學(xué)生的問題注重綜合性的問題。在學(xué)生進(jìn)行討論的同時，老師要根據(jù)學(xué)生層次的不同給予不同的指導(dǎo)。在學(xué)生完成本層次的教學(xué)任務(wù)時，積極地鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)更高的層次。并且要發(fā)揮出第一、二層學(xué)生的優(yōu)勢讓他們幫助第三層的學(xué)生，帶動他們積極學(xué)習(xí)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，取得很好的教學(xué)效果。

三、小結(jié)

隨著高中教學(xué)課程改革的不斷發(fā)展，由于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識自我能力的分層以及教學(xué)資源要得到合理配置，就有必要對高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的模式，分層教學(xué)的模式考慮到了學(xué)生的個性間的差別，可以調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性，對參與學(xué)習(xí)活動更加的有興趣，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同和自身條件的不同將他們分成不同的組，分層次的教學(xué)與管理，對不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，以保證分層教學(xué)的順利進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省泰州市田家炳實驗中學(xué)）