韋貞品

【關(guān)鍵詞】語文課堂 生字詞 運用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0100-01

字、詞是構(gòu)成文章的基本單位。學(xué)生正確理解文中字、詞的含義，是真正讀懂文章的前提，也是提升語言運用能力的必要條件。在語文教學(xué)中，教師要把字、詞教學(xué)作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，讓學(xué)生在正確理解字、詞意思的基礎(chǔ)上，逐步掌握字、詞運用的方法，領(lǐng)會規(guī)范、生動、形象、優(yōu)美的字、詞運用策略，真正把指向運用的字、詞教學(xué)目標(biāo)落到實處。具體來說，指向運用的字、詞教學(xué)可以從三個方面入手。

一、漸進式運用

語文教材中的一些詞語，學(xué)生看似熟悉，但理解運用時又存在一定的難度。對于這類詞語的教學(xué)，不少教師直接予以回避，等待時機成熟時再進行教學(xué)，但這種避重就輕的回避教學(xué)方式使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語言的大好時機。對此，教師不妨采取漸進式的詞語教學(xué)方法，讓學(xué)生豐厚詞匯積累，拓寬閱讀面。例如，以下是人教版語文三年級上冊《爬天都峰》的課文教學(xué)片段。

（多媒體展示：爬啊爬……終于都爬上了天都峰）

師：誰來讀一下？（生讀）

師：你們從中感受到了什么？

生1：天都峰好難爬??！

師：為什么這樣說?。?/p>

生2：我是從“終于”一詞感受到的。

師：在你平時的生活中還有做什么事情感覺到不容易的呢？

生3：有一次，一道數(shù)學(xué)題特別難，我絞盡腦汁終于做出來了，我很高興！

師：“終于”就是指“到底，終究”的意思，充分說明了過程不容易。

二、明辨式運用

有效的字、詞理解大致要經(jīng)過“理解——記憶——運用”幾個階段。在理解字、詞的過程中，教師常常借助字典和工具書理解字、詞，但這種理解字、詞的方式畢竟是機械、有限的，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的活學(xué)活用。因此，要使學(xué)生實現(xiàn)對字、詞的內(nèi)化，教師就要借助詞典學(xué)字、詞和鏈接生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用字、詞。例如，以下是人教版語文二年級上冊《贈劉景文》一文的教學(xué)片段。

師：“菊殘猶有傲霜枝”這句詩中的“枝”在字典里是什么意思？

生1：附著在樹木本體上的分叉伸展部分，木條。

師：在這句詩中，“枝”是什么意思？

生2：木條或枝條。

師：這個“枝”字與我們學(xué)過的哪個詞很像？

生3：支。

師：怎樣區(qū)別這兩個詞呢？

（出示選詞填空：枝 支）

1.樹上又抽出了新的（ ）條。

2.我新買了一（ ）鉛筆。

3.冬天到了，樹（ ）上光禿禿的。

這樣教學(xué)，學(xué)生對“枝”與“支”的用法有了更深刻的認識與體會，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的遷移表達與運用，提高教學(xué)效果。

三、豐厚式運用

在語文教學(xué)中，同樣的字或詞出現(xiàn)在不同的語境中，其表達的意義就不相同，教師不妨以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展式的字、詞運用，這樣可以使字、詞的意蘊變得更加豐厚，有助于學(xué)生長久地記憶。例如，以下是人教版語文三年級下冊《荷花》一文的教學(xué)片段。

（多媒體出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）

師：這句話中的哪個字應(yīng)該重讀？

生1：我覺得“冒”這個字應(yīng)該重讀。

師：“冒”字是什么意思？

生2：突出，高出其他的。

師：這個“冒”字還有其他意思嗎？

生3：我覺得還有“不顧”的意思，比如“冒著風(fēng)雪”。

師：即使是同一個詞語，在不同的語境中表達的意義也就不同。接下來，老師要考考大家了。（課件出示以下句子）

1.你真是個冒失鬼?。懊粒?/p>

2.有人冒名頂替，我們絕不容許。（冒充）

3.問題一冒尖，就要及時采取措施。（露出苗頭）

師：通過剛才所學(xué)，我們明白了“冒”的用法有很多種，那么，你能用上“冒”字說一句話嗎？

這樣教學(xué)，不僅豐厚了學(xué)生對生字的認識，而且積累了生字，學(xué)會運用生字，為學(xué)生語用能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

總之，字、詞教學(xué)的方法還有許多，教師要始終堅持字、詞運用的目標(biāo)，注重循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生掌握字、詞學(xué)習(xí)，活學(xué)活用，為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 楊 春）