吳紅云

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0086-01

創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生全身心地投入到課堂活動中。這就要求教師重視情境創(chuàng)設(shè)的工作，通過豐富多樣的情境創(chuàng)設(shè)手段來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探究

（一）導(dǎo)入懸念，引發(fā)探究

暫時懸而未決的數(shù)學(xué)問題會對小學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會主動投入到揭開謎底的活動中，自主地接受教師發(fā)出的信息。因此，教師可以利用懸念導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，在學(xué)習(xí)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時，教師寫出數(shù)字“248”，問學(xué)生：“誰知道這個數(shù)能不能被2整除？”學(xué)生進(jìn)行計算后迅速回答：“能被2整除！”“那么，它能被5整除嗎？”有的學(xué)生急忙說：“不能?！薄澳銈?nèi)我庹f出一個數(shù)，老師不用計算就能判斷出它能不能被2或5整除?！睂W(xué)生們高興極了，爭搶著報出數(shù)字，而教師則根據(jù)學(xué)生報出的數(shù)字迅速回答。對于教師毫無失誤的回答，學(xué)生佩服極了！很快，就有學(xué)生提問：“老師，我想知道你是怎么算的？”教師說：“大家想知道其中的奧妙嗎？好，下面我就教給你們不用計算就能判斷一個數(shù)能不能被2或5整除的方法。”由此引入新課，大大激起了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生的思維迅速活躍起來，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）問題引領(lǐng)，生成智慧

問題引領(lǐng)就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷提出與新內(nèi)容相關(guān)的能激起學(xué)生好奇心的問題，盡量發(fā)揮每一個學(xué)生思維的最大潛能，讓他們獲得成功的喜悅。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！币虼耍處熆梢岳谜n件出示生活情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的欲望。例如，在學(xué)習(xí)《位置》時，教師可以運(yùn)用CAI課件向?qū)W生演示十字路口的紅綠燈場景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后問：“誰能說出交通路口的紅綠燈各表示什么意思？”學(xué)生們積極舉手發(fā)言，有的說過馬路時要遵守交通規(guī)則，有的還唱起了兒歌：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了停一停?！苯處熛仁潜頁P(yáng)學(xué)生知道很多安全常識，然后提醒學(xué)生在過馬路時一定要看好信號燈，要愛惜生命，嚴(yán)格按信號燈的指示過馬路。然后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：有哪位同學(xué)認(rèn)真觀察過信號燈？紅燈和綠燈的位置是怎么樣的？學(xué)生通過回答紅綠燈的位置，初步了解“上、下”的方位知識。接著，教師出示小汽車、公共汽車和摩托車通過十字路口的畫面，引導(dǎo)學(xué)生說出誰在誰的前面，誰在誰的后面，從而初步掌握“前、后”的方位知識。這樣，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下激活直覺思維，發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，生成精彩互動

（一）生成互動，精彩無限

互動是班級里一種人際關(guān)系的反映，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成的一種實(shí)踐活動。在課堂教學(xué)中，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境能使師生間、生生間發(fā)生相互作用和相互影響，就能使課堂教學(xué)發(fā)揮良好的作用，促進(jìn)學(xué)生掌握知識。例如，在教學(xué)“兩步加減的應(yīng)用題”時，教師讓一組同學(xué)進(jìn)行情境表演：一組原來有8人在跳繩，走了3人，又來了4人。一組現(xiàn)在有多少人在跳繩？學(xué)生認(rèn)真觀看表演后明白了題意，迅速把一組跳繩同學(xué)的變化情況列成算式：8-3+4=9（人）。然后，教師再讓二組進(jìn)行表演：二組原來有6人在跳繩，來了4人，又走了2人，現(xiàn)在有多少人在跳繩？……通過小組表演，學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和掌握了兩步加減的應(yīng)用題。情境創(chuàng)設(shè)使抽象的數(shù)學(xué)知識變得生活化，使學(xué)生在玩中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。

（二）自主探究，余味無窮

自主探究是學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)后進(jìn)行的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有弄不懂的地方，就會產(chǎn)生合作交流的欲望，這就要求教師營造平等和諧的交流氛圍，讓師生、生生之間平等對話，從而在溝通、交流中找到解決問題的答案。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”時，教師就可以運(yùn)用自主探究的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“媽媽讓麗麗計算同‘18+7，麗麗苦思冥想，就是覺得無從下手，她想向同學(xué)求助，誰有辦法幫她解決問題嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地議論開了。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來解決問題。各組匯報時，孩子們想出了許多辦法，有的把“18”分成“20-2”，然后列出式子：20+7-2；有的把“18”分成“13”和“5”，列出式子：13+7+5；有的把7分成2和5，列出式子：18+2+5；也有用數(shù)數(shù)的方法解決的；還有的用豎式計算……通過自主探究，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚了。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 黎雪娟）