吳其炳

【關(guān)鍵詞】全民閱讀 閱讀量 現(xiàn)代信息技術(shù) 閱讀興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0041-02

語文課程標準對小學語文各個學段的閱讀量都做出了具體的規(guī)定，可以說，閱讀量的多少直接影響了語文教學質(zhì)量，也影響著學生的綜合發(fā)展。眾多一線的語文教師在教學實踐中都懂得加大學生閱讀量的重要性，但實際操作起來卻發(fā)現(xiàn)困難重重。如有一部分學生以作業(yè)負擔過重為由不會主動加大閱讀量，但如果僅靠教師強調(diào)閱讀的重要性，以及加強閱讀方法的指導，學生的閱讀就屬于被動閱讀。再加上閱讀資源有限，如圖書角、閱讀吧臺、閱覽室等資源不夠充分，導致學生并沒能積極主動地參與閱讀。這些現(xiàn)象說明，我們少了一種可以促使學生自由馳騁、自由表達、隨心交流的閱讀氛圍，少了一種可以激發(fā)學生閱讀欲望，讓學生真正自主地投入到閱讀的情境。而隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的閱讀方式也隨之悄然改變，一些新型的閱讀模式也步入了課堂，給傳統(tǒng)的語文教學注入了新鮮活潑的元素。以下，筆者對如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學生的閱讀興趣進行一些探索。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)為學生自由選擇閱讀材料提供便利

學生由于個體差異，在知識、興趣、閱歷、情感等方面都存在著不同，對閱讀材料的選擇也不盡相同。傳統(tǒng)的語文教學由于受到種種因素的制約，無法滿足學生自主選擇閱讀材料的需求。例如，在預(yù)習環(huán)節(jié)學生只能在讀熟課文的基礎(chǔ)上，憑借工具書對不懂的字詞做出注釋，進而對課文內(nèi)容有初步的理解，也就是說這個環(huán)節(jié)幾乎沒有涉及課外閱讀。再看教學總結(jié)的拓展環(huán)節(jié)，教師也只能向?qū)W生推薦為數(shù)不多的相關(guān)書籍。如學完《林沖棒打洪教頭》向?qū)W生推薦《水滸傳》，教完《三打白骨精》會讓學生在課外閱讀《西游記》。這個環(huán)節(jié)雖然有涉及課外閱讀，但學生的閱讀始終被教師牽引著、左右著。我們暫且撇開學生是否會欣然接受，閱讀效果是否良好不說，關(guān)鍵在于這種做法浮光掠影，很難將課外閱讀落到實處。而今天，互聯(lián)網(wǎng)的日益完善為學生的自主閱讀提供了便利，只要教師善于運用，就可以讓課外閱讀瞬時擁有廣闊天地。如預(yù)習《孔子游春》，學生只要在網(wǎng)上鍵入“孔子”，點擊“搜索”，就會有數(shù)以萬計的信息出現(xiàn)，選擇材料的空間非常大。在琳瑯滿目的材料面前，學生可以憑借自己的愛好興趣自由選擇、自由閱讀。從孔子的生平介紹到春秋戰(zhàn)國動蕩的歷史，從孔子的言行思想到《論語》，從孔子的教學到七十二賢……相信此時學生的閱讀不再是被動的，而是興趣盎然、熱情高漲地主動學習。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，把語言文字、聲音圖像等信息完美地結(jié)合在一起，調(diào)動學生的感官，讓學生的課外閱讀世界一下子煥然一新，有聲有色。比如，上完《三顧茅廬》，我們不用擔心只能推薦單一的《三國演義》了，網(wǎng)上優(yōu)美動聽的音頻、栩栩如生的視頻、詳實生動的史書記載都可以成為學生的閱讀素材。這些直觀感性的閱讀材料一下子拉近了歷史故事與學生間的時空距離，使學生仿佛身臨其境，閱讀欲望得到了有效激發(fā)，且收效良好。這種新型的閱讀方式脫離了傳統(tǒng)閱讀的范疇，融聲、形、色于一身，直觀形象，讓學生樂于接受，喜于參與。

當然，網(wǎng)上的資料瀚浩如煙，取之不盡，如果不加選擇全盤接受那是不可能的，再加上學生的認知能力、分辨能力有限，如果教師置之不理，一味放手讓他們自由選擇也是不可取的。我們必須收放有度，在引導上下功夫。上預(yù)習課文時，我們要以“興趣”為出發(fā)點，在這個環(huán)節(jié)中給學生提供更多的選擇權(quán)，只要是與課文相關(guān)的知識，我們都可以讓學生涉足，不要求他們的閱讀有多深入，多精致。課堂教學時，我們應(yīng)該在突破重難點之處，在提高學生探究問題、解決問題之際適時運用PPT課件、動畫視頻等現(xiàn)代教育信息手段。這個環(huán)節(jié)最重要的是要把握信息技術(shù)運用的度，切忌喧賓奪主而導致傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)涵的缺失，同時還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計一些必要的有針對性的讀寫訓練。我們可以針對教材的重難點、學生普遍存在的疑點設(shè)計聽說讀寫的訓練，通過多媒體課件展示，這樣不僅能節(jié)省課堂寶貴的時間，讓學生迅速進入練習狀態(tài)，同時還可以增加習題量。這個環(huán)節(jié)對閱讀資料的選擇主要掌握在教師手上，需要教師靈活使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)這一輔助手段來為閱讀教學和讀寫訓練提供便利。課堂總結(jié)這個階段，引導學生選擇閱讀材料尤為重要。因為通過預(yù)習環(huán)節(jié)，特別是課堂教學環(huán)節(jié)，學生對課文已經(jīng)有了一個較為深刻的理解，這時需要我們在知識拓展和能力拓展兩個方面下功夫。如在學習《天游峰的掃路人》一課時，學生難免會被天游峰的美麗風光、險峻奇異所吸引，對天游峰的相關(guān)圖片、著名景點，風土人情、物產(chǎn)特產(chǎn)，或文人墨客的題詞、有關(guān)天游峰的詩作，甚至是贊美自然風光的詩歌朗誦、歌曲等印象深刻，而忽略了掃路的老人，以及老人身上的高尚品質(zhì)，但這正是課文的重點，也是我們每個人都應(yīng)該學習的精神財富。怎樣讓學生自發(fā)地去感受這些精神財富呢？我們可以在利用多媒體展示相關(guān)圖片之時，在其中最讓學生震撼的畫面上出示問題：從老人的身上我們看到了什么？這種高尚的品質(zhì)你們還從誰的身上有所發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)與同學們分享好嗎？簡單的幾個問題為學生的閱讀選擇指明了方向，讓閱讀得到了拓展。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)讓學生自由表達閱讀感受變成現(xiàn)實

現(xiàn)代信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的、充滿個性化的平臺，只要教師善于利用，就可以為師生、生生互動營造良好的氛圍，使學生能夠隨心所欲地表達閱讀感受。例如，《海洋——21世紀的希望》是小學階段為數(shù)不多的說明文，文中語言淺顯易懂，學生易于理解。當讀到課題時，學生不禁產(chǎn)生疑問——為什么海洋是人類21世紀的希望？初讀課文時，學生不知不覺就對海洋產(chǎn)生了好奇心，對于海洋與人類的密切關(guān)系，以及如何開發(fā)利用海洋都有著濃厚的興趣。如果我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)把教學拓展定位在如何保護海洋上，就會給人一種意猶未盡的感覺。這是因為課文內(nèi)容涉及的知識具有局限性，難以滿足學生的不同興趣愛好和認知水平，而學生剛剛被激發(fā)出來的求知欲使學生有話想說、有話要說，單靠有限的課堂根本滿足不了他們的需求，現(xiàn)代化教育信息平臺則可以很好地解決這個問題。我們可以利用班班通（沒有班班通的可以建立一個班級博客、班級帖吧、班級微信群、QQ群）這個平臺，做到“一課一議”“一課一得”。我們可以把自己搜集到的有關(guān)海洋的材料集中于這篇課文目錄之下，將文中涉及的海洋知識一一上傳，甚至是教師的教案、課件也可以一并上傳，當然也可以用超級鏈接的方式鏈接相關(guān)知識。這樣，就大大拓展了閱讀面，將學生的閱讀視野由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。在這種學習環(huán)境中，學生可以自由探索、自主思考。更重要的是，學生的這種學習還可以在家里完成，能為學生的自讀自悟提供更廣闊的空間，有利于學生無拘無束、自由自在地表達自己的閱讀感受。學生可以選擇的內(nèi)容和方式靈活多樣，如可以選擇一個自己最感興趣的內(nèi)容展開話題，用自己喜聞樂見的方式交流閱讀感受，或是以文字、圖片的形式來表達……其他學生可以在某個帖子下方跟帖、交流、互動，對海洋知識進行深入的探討，還可以擴展到生活等領(lǐng)域。在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺下，學生自始至終都懷著濃厚的興趣，表達閱讀感受的能力也得到了提升。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)為學生展示閱讀收獲提供了平臺

以上兩種做法只能起到激發(fā)學生閱讀興趣的作用，要想鞏固學生的閱讀興趣，以及進一步提高學生的閱讀能力，還需要教師利用好現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，為學生提供寬廣的展示閱讀成果的平臺，使他們從中獲得成就感。如我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建一個閱讀收獲展示臺，使學生可以隨時展示自己的閱讀感受和成果。展示的形式可以多樣，如讀書筆記、讀后感、配樂朗讀、文配圖、自己改編的課本劇……考慮到學生的個體差異性，我們可以采用更為靈活的方式，引導學生從字、詞、句、段、篇等不同層面作為切入點表達自己的閱讀感受，用自己喜歡的方式進行展示，讓人人都能暢享閱讀帶來的收獲。當然，我們還要做好跟蹤指導工作，以避免閱讀收獲展示臺流于形式。

（一）善用評價機制

在學生自評、互評的基礎(chǔ)上，教師要再對每個學生的閱讀收獲進行針對性的評價，做到不偏頗，公平公正；既要熱愛學生，保護學生的閱讀興趣，又要給他們提出易于接受的建議和意見。同時，我們還要動員家長參與，形成教師、家長、學生三方共同參與評價的多樣化評價方式。只有這樣，學生才能真正感受到成功的樂趣。

（二）跟進激勵機制

學生進行閱讀時既渴求獲取知識，又渴求得到別人的認可與贊許。因此，我們可以利用這個展示臺組織學生評選“每月（周）佳作”“每月（周）進步獎”“每月（周）人氣獎”。評選的方式可以采用自我推薦、家長推薦的方式，還可以加入網(wǎng)絡(luò)投票、點贊等環(huán)節(jié)。活動結(jié)束后除了給予必要的獎勵，還要將獲獎作品放在展示臺的顯要位置，為期一月（周）。這樣一來，評上的同學興致勃勃，評不上的同學也認為自己還有成功的機會，不至于灰心喪氣，以此在班上掀起閱讀的熱潮。學生追求成功的意識一旦得到激發(fā)，就會主動加大閱讀量（以便能和同伴分享收獲的成果），從而促進閱讀教學質(zhì)量的提升。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)已走進我們的語文教學，正改變著我們的閱讀方式和教學方式，因此，教師要及時改變教學理念和教學思想，善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)來開拓語文閱讀新天地。

（責編 黎雪娟）