田江

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 課堂提問(wèn) 對(duì)比點(diǎn) 模糊點(diǎn) 忽略點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0013-01

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，它省時(shí)省力又便于操作。但在語(yǔ)文教學(xué)中，不是所有的提問(wèn)都是能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考的有效提問(wèn)。教師只有問(wèn)在“點(diǎn)”上，才能使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下積極思考探究，才能產(chǎn)生教師預(yù)設(shè)之外的精彩。

一、問(wèn)在“對(duì)比點(diǎn)”上

在文學(xué)作品中，作者出于表達(dá)的需要，常常會(huì)采取對(duì)比的方式，或是人物形象對(duì)比，或是環(huán)境描寫對(duì)比等，這些鮮明的對(duì)比增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力和感染力，給讀者帶來(lái)了強(qiáng)烈的心理沖擊，在教學(xué)時(shí)，教師可就這些“對(duì)比點(diǎn)”展開提問(wèn)，使教學(xué)起到事半功倍的效果。

如蘇教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)《在烈日和暴雨下》，為了激起人們對(duì)祥子悲慘遭遇的同情，作者特意選擇了“在烈日和暴雨下”這個(gè)特定時(shí)間的工作情況來(lái)表現(xiàn)，對(duì)比強(qiáng)烈，發(fā)人深思。在教學(xué)時(shí)，教師可以從這個(gè)對(duì)比點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)：“祥子在烈日下工作的情形是怎樣的？祥子在暴雨下又是如何拉車的？請(qǐng)畫出祥子在烈日和暴雨下有關(guān)環(huán)境描寫的句子，展開對(duì)比閱讀。”在這樣的問(wèn)題引領(lǐng)下，讓學(xué)生從“柳葉打卷”“柳枝低垂”“馬路發(fā)著白光”“便道飛起灰沙陣”“柏油路被曬化”“喘不過(guò)氣來(lái)”“刺目、難聽、腥臭味”這些詞語(yǔ)的描寫中真切地感受到“烈日”的“烈”，再?gòu)摹坝晷恰挈c(diǎn)—雨道”的描寫中感受到了暴雨的“暴”，兩相對(duì)比，學(xué)生便對(duì)祥子的處境有了深刻的感觸和體會(huì)。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師主要就文本中的“對(duì)比點(diǎn)”進(jìn)行提問(wèn)，有效引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)于祥子“風(fēng)雨無(wú)阻”在烈日和暴雨下拉車的無(wú)奈以及為了生計(jì)奔波的心情有了切身的體會(huì)和感受，這樣一來(lái)，學(xué)生就與作者產(chǎn)生了共鳴，不會(huì)再簡(jiǎn)單停留在祥子“傻”的表面認(rèn)識(shí)上，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、問(wèn)在“模糊點(diǎn)”上

所謂“模糊點(diǎn)”就是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中似懂非懂的地方。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或者生活閱歷所限，對(duì)于課文的理解具有一定的片面性。在教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生從模糊點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

蘇教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》一文以“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”作為結(jié)尾。學(xué)生在讀完課文以后，對(duì)于孔乙己的結(jié)局仍舊弄不明白。有學(xué)生認(rèn)為孔乙己死了，有學(xué)生認(rèn)為孔乙己沒死。在教學(xué)時(shí)，筆者從這個(gè)模糊的語(yǔ)言描述出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)：“你認(rèn)為孔乙己死了嗎？理由是什么？”有學(xué)生從孔乙己的身份地位，以及人們對(duì)待孔乙己的態(tài)度的角度回答：“像孔乙己這樣一個(gè)沒有地位的人，不管是死是活都不會(huì)有人關(guān)注，也無(wú)人知道，‘大約死了就是一個(gè)很好的解釋。”有學(xué)生認(rèn)為：“從掌柜在年關(guān)、第二年端午前后提起孔乙己沒還錢，到中秋不再提起說(shuō)明孔乙己的確死了。”

在上述課例中，教師主要就課文語(yǔ)言的模糊點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生深入思考。學(xué)生在探究答案的過(guò)程中不僅對(duì)孔乙己的結(jié)局有了一個(gè)合理合情的解釋，對(duì)封建時(shí)代底層人民的命運(yùn)也有了更深刻的感受與體會(huì)。

三、問(wèn)在“忽略點(diǎn)”上

“忽略點(diǎn)”是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易忽略而又與理解課文內(nèi)容密切相關(guān)的地方。語(yǔ)文教材中的文章大都是編者精心選擇的，這些文章很經(jīng)典，其中的一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子，甚至是一個(gè)微不足道的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往都蘊(yùn)藏著深刻的含義，教師可以就容易被學(xué)生忽略的地方進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

蘇教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》課文中，“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”這句話出現(xiàn)了兩次，一次是“我”聽母親說(shuō)閏土要來(lái)的時(shí)候，一次是“我”在朦朧中眼前又浮現(xiàn)了一幅這樣的情景。作者這樣描寫自然是有其用意的，并不是真正地忘記了或重復(fù)了。但是，學(xué)生在閱讀時(shí)，卻往往對(duì)這樣的環(huán)境描寫視而不見，也就更不可能深刻領(lǐng)會(huì)這句話的內(nèi)涵。在教學(xué)時(shí)，教師可以就這處被學(xué)生忽略的地方進(jìn)行提問(wèn)：“‘深藍(lán)的天空中掛著……這句話在文中出現(xiàn)了兩次，似乎有些重復(fù)，我們刪掉其中一個(gè)可以嗎？”這樣的提問(wèn)很容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中的不足，而這種不足又恰好在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，因此，學(xué)生會(huì)再次走進(jìn)文本，對(duì)這句話進(jìn)行審視與思考。通過(guò)審視與思考，學(xué)生可以清楚地意識(shí)到這兩處描寫缺一不可：第一處，在“我”聽到母親說(shuō)閏土要來(lái)時(shí)眼前浮現(xiàn)這些畫面，是因?yàn)椤拔摇睂?duì)童年生活很懷念以及聽到閏土要來(lái)很興奮。第二處描寫則是表現(xiàn)了“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，對(duì)命運(yùn)的感慨以及對(duì)新生活的渴望。

在學(xué)生探究文本的過(guò)程中，教師如能就學(xué)生的“忽略點(diǎn)”提問(wèn)，可以增強(qiáng)學(xué)生探究文本的興趣，使閱讀教學(xué)變得更精彩。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，可供教師選擇的提問(wèn)點(diǎn)還有許多，如關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、遷移點(diǎn)等，教師只有扣“點(diǎn)”提問(wèn)，才能使課堂提問(wèn)猶如一盞明燈，為學(xué)生照亮思考和前進(jìn)的方向，進(jìn)而演繹出閱讀教學(xué)的無(wú)限精彩。（責(zé)編 秦越霞）