霍其芹

【內(nèi)容摘要】“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要”，“問(wèn)”是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的主要手段，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，使其跟隨我們的課堂節(jié)奏積極探究。課堂提問(wèn)有很多種方式，要根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的計(jì)劃精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生有效解決重難點(diǎn)，加深知識(shí)印象，培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 教學(xué)探究

目前，在語(yǔ)文課堂上有這樣一種現(xiàn)象：老師提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生不感興趣，不去思考。偶爾會(huì)有幾個(gè)學(xué)生舉手，但是回答都不盡如人意，不能帶動(dòng)大部分學(xué)生參與教學(xué)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我們就要從提問(wèn)上反思，注重問(wèn)題的藝術(shù)性、實(shí)效性、趣味性等，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考探究，創(chuàng)造一個(gè)精彩的語(yǔ)文課堂。

一、變曲為直，層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生思考

在教學(xué)時(shí)，有的老師習(xí)慣開門見山的提問(wèn)，結(jié)果學(xué)生對(duì)問(wèn)題一籌莫展。這是因?yàn)閱?wèn)題難度大，學(xué)生在思考時(shí)沒(méi)有輔助性的引導(dǎo)，不能一下子達(dá)到特定的思維深度。所以，在提問(wèn)時(shí)，我們要注重引導(dǎo)性的設(shè)計(jì)，將問(wèn)題化曲為直或者層層遞進(jìn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。

比如，我在教授《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，就采用了化曲為直的方法，收效甚大。按照教學(xué)計(jì)劃，我應(yīng)該向?qū)W生提問(wèn)：作者描寫路瓦裁夫人在當(dāng)時(shí)有什么目的？考慮到學(xué)生在回答這個(gè)內(nèi)涵問(wèn)題時(shí)會(huì)有難度，我就添加了兩個(gè)過(guò)渡問(wèn)題，幫助學(xué)生思考。我先問(wèn)他們：路瓦裁夫人是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生馬上回答到：她是一個(gè)追求享受、幻想過(guò)豪華生活的小資產(chǎn)階級(jí)婦女。我緊接著問(wèn)：法國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情形是怎樣的？學(xué)生思考到這里，就能很好地解決我先前想要提出的那個(gè)大問(wèn)題了。在講《祝?！芬徽n時(shí)，我就利用分層設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法引導(dǎo)學(xué)生縱深思考。針對(duì)課文的主旨，要讓學(xué)生深刻了解到祥林嫂的悲劇和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，我就先問(wèn)：文章的主人公是誰(shuí)？她是怎樣一個(gè)形象？然后我就在前面問(wèn)題的基礎(chǔ)上接著問(wèn)：她有什么樣的遭遇，你有什么感受？當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀是怎樣的？最后，我就引出核心問(wèn)題：你想過(guò)和祥林嫂一樣的生活嗎？她的悲劇根源是什么？這樣就能把問(wèn)題化難為易，一步步引導(dǎo)學(xué)生探究解決，收獲語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣。

二、設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)矛盾，激活學(xué)生思維

語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是精挑細(xì)選的佳作，但是學(xué)生不是對(duì)每一篇文章都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。針對(duì)這樣的情況，我們就要反復(fù)鉆研教材，尋找每篇課文精彩點(diǎn)，設(shè)置懸疑或引發(fā)認(rèn)知矛盾，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探究欲望，活躍其思維。

比如，我在備課《為了忘卻的紀(jì)念》一課時(shí)，我就覺(jué)得文章的題目很有意思，能形成他們理解的障礙，引發(fā)探究的欲望。在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，我就向?qū)W生提問(wèn)到：為什么既要“忘卻”又要“紀(jì)念”，作者“忘卻”和“紀(jì)念”的對(duì)象分別是什么？?jī)烧呙軉?？學(xué)生接收到我的問(wèn)題后，覺(jué)得很有意思，馬上翻開課本進(jìn)行探究，解開心中的疑惑。學(xué)習(xí)后，他們知道魯迅先生想要忘記的是悲痛，想要永遠(yuǎn)紀(jì)念的是五位烈士，兩者在情感和內(nèi)容上都不矛盾。再比如，我在講授《行道樹》一課時(shí)，我就抓住文中一句話“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是也唯有這種痛苦能把深沉給予我們”引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，引導(dǎo)其深入思考。我先讓學(xué)生反復(fù)閱讀推敲這句話，再向他們提問(wèn)：既然是神圣的事業(yè)為什么還有痛苦？這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)問(wèn)題情境。

三、圍繞重點(diǎn)，深入內(nèi)涵，提升認(rèn)知水平

語(yǔ)文教學(xué)不能一直停留在文章的表面，要把握時(shí)機(jī)，一針見血，深入內(nèi)涵，讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的寫作意圖，與其借助文字的橋梁，進(jìn)行心靈的溝通。在課堂上，我們要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，增強(qiáng)思考的深度，提升認(rèn)知水平。

比如，我在講授《社戲》一課時(shí)，就根據(jù)迅哥兩次偷吃豆的經(jīng)歷向?qū)W生提問(wèn)：迅哥兩次吃的豆都是六一公公家的，為什么他會(huì)覺(jué)得第二次沒(méi)有第一的好吃？這樣寫有什么目的？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容具體探究。在講授《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，我就針對(duì)其中人物不同的稱呼提問(wèn)：閏土叫“我”老爺，楊二嫂稱“我”貴人，這樣不同的稱呼背后情感是否一樣？這樣就能有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的思考，在對(duì)比分析中體會(huì)人物復(fù)雜的情感，提高鑒賞分析能力。此外，在提問(wèn)的時(shí)候，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心體會(huì)、小中見大的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在上《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，我就“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”一句中“罩”字引導(dǎo)學(xué)生想象：孔乙己有一雙什么樣的手？為什么他是一個(gè)讀書人卻不通過(guò)勞動(dòng)好好生活？學(xué)生聽到后就對(duì)這個(gè)動(dòng)作進(jìn)行探究，深入文本揣摩其中的道理，最后深刻了解到封建制度對(duì)當(dāng)代讀書人的迫害。

四、創(chuàng)新提問(wèn)，轉(zhuǎn)換視角，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是一門生動(dòng)、富有情趣的學(xué)科，我們?cè)谙驅(qū)W生傳輸知識(shí)、講授技巧時(shí)，不能忽略語(yǔ)文課堂的魅力展示。我們的提問(wèn)不要束縛于教學(xué)計(jì)劃，可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象或者換位思考，走進(jìn)作者的世界，探索未知的一切，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

比如，我在講《項(xiàng)鏈》時(shí)，就根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，給學(xué)生除了一個(gè)創(chuàng)作型的問(wèn)題：假如你是路瓦裁夫人，某天在公園遇到弗來(lái)思節(jié)夫人，知道當(dāng)年她丟失的是一串假項(xiàng)鏈，自己的十年光陰浪費(fèi)了，你會(huì)怎么辦？以此來(lái)引導(dǎo)他們深入探究人物的情感，體會(huì)小說(shuō)人物形象的特點(diǎn)。

總之，“問(wèn)無(wú)定法”，課堂的提問(wèn)方式有很多種，關(guān)鍵是要抓住語(yǔ)文學(xué)科的藝術(shù)性、趣味性、創(chuàng)造性，通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生有效掌握課堂知識(shí)，培養(yǎng)探究思考的學(xué)習(xí)能力，在精彩的語(yǔ)言世界里成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：江蘇省射陽(yáng)縣四明初級(jí)中學(xué)）