朱唯一

【摘要】在科學活動中，如何引導孩子通過動口、動手、動腦，在親自操作實踐中學習科學，獲得經(jīng)驗，體驗科學探索的樂趣，是每一個幼教工作者值得深思的問題。一、體驗科學，讓孩子的身體動起來。二、發(fā)現(xiàn)科學，讓孩子的雙手動起來。三、表述科學，讓孩子的嘴巴動起來。所以說動手、動口和動腦是相輔相成的。在猜測、操作、交流過程中，孩子的大腦變得越來越聰明，獲得的科學經(jīng)驗也越來越豐富。

【關鍵詞】科學 ?動 ?體驗 ?發(fā)現(xiàn) ?表述 ?精彩

學前幼兒處在對外部世界充滿新鮮感和探究興趣的年齡，這種新鮮感和探究興趣與生俱來，是后天一切學習的原動力，作為幼兒教育，作為幼兒教師，應該十分珍惜、并著力激活幼兒這種對外部世界的新鮮感和探究興趣。有鑒于此，《幼兒教育指導綱要》特別指出，幼兒科學教育應引導幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探究問題。而幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，他們有自己獨特的學習方式和特點。因此，在科學活動中，如何引導孩子通過動口、動手、動腦，在親自操作實踐中學習科學，獲得經(jīng)驗，體驗科學探索的樂趣，是每一個幼教工作者值得深思的問題。對此，本人聯(lián)系自己學習與教育實踐的經(jīng)驗，談談體會：

一、體驗科學，讓孩子的身體動起來

根據(jù)幼兒心理學的相關研究表明，孩子對事物的關注度與其肢體活動的參與度有直接聯(lián)系，而且成正比。而兒童動作發(fā)展又早于語言發(fā)展，兒童的思維也稱動作思維。幼兒的學習也具有體驗性學習的特點。換句話說，幼兒的肢體活動以及形成的相應體驗，對于幼兒的語言發(fā)展與思維發(fā)展都具有特別重要的作用。有鑒于此，老師在科學活動中要重視孩子的直接經(jīng)驗，有必要讓孩子動起來，全身心地投入到科學活動中。

1.在情境中動起來。

《綱要》解讀中告訴我們，科學領域的知識明顯地具有“情景化、過程化、活動化、經(jīng)驗化”的特點。因此，利用優(yōu)化的科學情境，以“幼兒活動”為主要途徑，讓幼兒通過與情境的互動，能激發(fā)他們對科學的熱情和興趣，滿足孩子身心發(fā)展的需要。同時也體現(xiàn)了我們對科學的認識從注重靜態(tài)知識到注重動態(tài)知識的新的知識觀和兒童觀。孩子天性好動，教師創(chuàng)設有趣的、好玩的、具有吸引力的、蘊含著科學道理的情境，何樂而不為呢！

在大班科學活動《轉動》中，我創(chuàng)設了“身體轉動”的情境。我首先問孩子：什么東西會轉動？你們的身體也會轉動嗎？孩子們紛紛回答自己的脖子、手臂、腰等等都會轉動。好，那就讓它們轉動起來吧！伴隨著輕松歡快的《健康歌》音樂，孩子們一個個活動開自己的身體，聽著音樂的節(jié)奏，探索身體各部位的轉動。左三圈、右三圈，原來身體動起來這么好玩！快樂和滿足寫在孩子們的臉上。孩子們在音樂情境中體驗到了轉動的樂趣，也發(fā)現(xiàn)了自己身體的秘密。

2.在游戲中動起來。

游戲是幼兒園最基本的活動，孩子們又視游戲為工作和生命。在玩中體驗科學，既可以滿足他們對游戲的熱愛，激發(fā)對科學的興趣，也能讓他們享受科學游戲帶來的成功感。

在大班科學活動《好玩的風》中，我設計了一系列游戲?；顒娱_始時，當孩子們發(fā)現(xiàn)用手扇一扇、用嘴吹一吹……都能變出風，知道風就在我們身邊。那么風又有什么樣的特性呢？于是我和孩子們一起玩了一個“接風”的游戲，在“一吹”“一接”的師幼互動中孩子們了解了風的特性，原來風是看不見，抓不到的?；顒咏Y束的最后一個環(huán)節(jié)，我還設計了玩“風力小車”的游戲。先讓孩子嘗試單獨玩。即對準小車用力煽動手里的小墊子，讓小車跑起來。在玩的過程中孩子們發(fā)現(xiàn)和掌握了讓小車跑起來的方法。接著，把小車連接成一列列小火車，用分組比賽的形式比哪一組的小火車跑得快。孩子們一個個奮勇爭先，竭盡全力，使勁煽動手里的小墊子，誰也不想落后，哪一組都想拿第一。把整個活動的氣氛推向了高潮。孩子們在緊張、愉快的游戲氛圍中不僅運用了關于風的經(jīng)驗，知道了風力越大，小車跑得越快的知識，而且也從中感受了團結、協(xié)作就能成功的道理。

二、發(fā)現(xiàn)科學，讓孩子的雙手動起來

新頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》告訴我們，幼兒科學學習的核心是激發(fā)興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。因此，讓幼兒直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，也就是說讓孩子經(jīng)歷科學，發(fā)現(xiàn)科學，對他們來說顯得多么重要。同時，新《綱要》也強調：提供豐富的可操作性材料，為每位幼兒進行探索創(chuàng)造條件。所以，教師要幫助孩子置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合孩子探索需要的材料和工具，支持和引發(fā)孩子積極主動地與材料相互作用，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使孩子的探索活動更加豐富和深入。

1.玩一玩，引發(fā)興趣。

新的、好玩的材料和工具總能吸引孩子們的目光。特別是當孩子發(fā)現(xiàn)了一些以前沒有注意過的現(xiàn)象或一些比較有趣的事物時，都會產(chǎn)生一種本能的探求欲。作為教師不僅要提供有價值的材料，更要鼓勵孩子大膽地玩，開心地玩，與材料真正互動起來。在玩的過程中引發(fā)思考，讓他們主動問出“這是什么”、“為什么會這樣”。

比如，我在執(zhí)教大班科學活動《萬花筒》時，活動一開始，我就拿出萬花筒問孩子：認識嗎？有沒有玩過？想不想玩？孩子們一下子讓萬花筒吸引住了。一個個好奇地、興致勃勃地擺弄起萬花筒來。接著，我問孩子：好玩嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們紛紛告訴大家：萬花筒里有五顏六色的美麗的圖案，還在不斷地變化呢！那為什么萬花筒會有這么多的變化？里面藏了什么秘密呢？在玩的過程中不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力，也激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。

2.試一試，大膽操作。

萬花筒究竟藏著什么秘密呢？為什么會變出千變?nèi)f化的美麗圖案呢？當孩子的探究欲望被老師成功激發(fā)后，就要鼓勵孩子自己去嘗試著解惑了。于是，我給每位孩子準備了一支完整的萬花筒，讓孩子們大膽地拆開萬花筒，了解它的構造。拆一拆，看一看，終于發(fā)現(xiàn)，原來萬花筒里由三塊長方形的鏡子構成，里面有各種顏色、各種形狀的小花片，還有裝花片的小盒子。正是通過讓孩子自己嘗試“拆”和“看”這一了解萬花筒的過程，孩子逐步地了解了關于萬花筒的初步的科學知識，得到新的科學經(jīng)驗。

3.做一做，鞏固提升。

如何把學到的科學知識內(nèi)化為孩子自己的經(jīng)驗，就需要引導孩子繼續(xù)作進一步的科學探究。讓孩子利用自己已掌握的知識進行各種實驗，在最直觀的感知中驗證新知，鞏固新知，從而對科學的認識得到最大程度的提升。在《神奇的萬花筒》中，我又為每位孩子準備了一支不完整的萬花筒（萬花筒外面分別貼上2號、3號、4號的標記）。其中2號沒花片，3號不透光、4號（沒鏡子或只有一面鏡子）。這些萬花筒能看到美麗的圖案嗎？答案當然是否定的。什么原因呢？那就再拆開來看一看，并把看到的結果記錄在表格上。通過再次操作即拆一拆、看一看、記一記，發(fā)現(xiàn)了不完整萬花筒其中的秘密。原來萬花筒里要有三面鏡子朝里放成三角形，底部有小碎花片，花片與鏡片之間要透光，少了任何一樣東西都不行。

三、表述科學，讓孩子的嘴巴動起來

《綱要》中明確指出：要為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同的意見。因此，通過提問、交流、猜測等方式鼓勵孩子大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)和對科學現(xiàn)象的認識非常必要。因為幼兒動口的過程其實就是其表述認知的過程。讓孩子的嘴巴動起來，能進一步鞏固科學經(jīng)驗，還能讓更多的孩子一起分享科學的樂趣。

1.猜一猜，激發(fā)好奇心。

猜一猜是科學活動中很重要的一個環(huán)節(jié)，許多科學家正是通過大膽的猜測才獲得成功的。讓孩子猜一猜，一是給孩子有表現(xiàn)原有經(jīng)驗的機會，二是能讓老師及時了解每個孩子的認知程度，以便及時調整活動目標。孩子對于各種科學現(xiàn)象的產(chǎn)生都有自己的認識，雖然是粗淺的，也可能是不正確的，但這又何妨呢？孩子在猜測時，一定是集中注意力認真觀察和思考的，這是學科學必要的可貴品質。而大膽地說出來，需要勇氣和自信。也為接下來的正確認知做好了鋪墊。在大班科學活動《神奇的萬花筒》中，當孩子們玩萬花筒發(fā)現(xiàn)看到千變?nèi)f化的美麗的圖案時，我請孩子們猜一猜，萬花筒里究竟有什么？孩子們有的說里面有花，有的說有鏡子到底有什么？孩子們的好奇心被激發(fā)，急于驗證問題的答案，接下來拆一拆來了解萬花筒的構造這一環(huán)節(jié)就水到渠成。

2.說一說，大膽表現(xiàn)。

科學活動中，探索的過程往往由多次操作實踐組成。而每次操作完，一定要組織交流環(huán)節(jié)。交流時要幫助幼兒回顧自己探究的過程，梳理自己的經(jīng)驗。同時老師還要設計一個個深入探究、提升經(jīng)驗的問題，引發(fā)孩子的思考，大膽發(fā)表見解。比如，大班科學活動《好玩的風》中，當孩子們嘗試用扇子、小鴨等材料造風這環(huán)節(jié)后，及時組織孩子們集體交流：有沒有造出風？你是怎么做的？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的操作發(fā)現(xiàn)。有的說，我用扇子使勁煽，煽出了風;也有的說，我用力捏小鴨，小鴨嘴里有風吹出來。那風是怎么形成的？我舉起塑料小鴨，問孩子：小鴨肚子里有什么？孩子們說有空氣，那用力一擠，里面的空氣跑出來了，你們是不是感受到了風。那風是如何形成的？孩子們終于說出了“空氣流動形成風”這一重要概念?？傊?，老師要多鼓勵孩子將自己的想法和做法以及體會勇敢地說出來，不僅能鞏固認識，也能提高孩子的參與程度。

孩子的個體認知水平都不一樣，而通過必要的交流就能讓孩子對新的知識得到一個比較全面的了解?？赡苊總€孩子的經(jīng)驗都是零碎的，是一個個點，通過大膽交流以及教師的提煉，許多點能構成面，形成科學共識，使孩子的新知得以提升。因此學會傾聽和分享是獲得知識經(jīng)驗的重要途徑。這就需要孩子學會傾聽，而老師也應該加強孩子這方面的培養(yǎng)。當有孩子發(fā)表意見的時候，老師引導其余的孩子在接收信息的同時將有利的信息轉化為自身的理解，而將一些錯誤的信息即使進行糾正，隨著此過程的進行，最終孩子所獲取的認知將遠遠超出獨自一人所能獲得的。

“動起來”，科學很精彩。當孩子在完成活動身體、動手操作、動口交流這些外顯動作時，大腦在飛速旋轉、積極思考，所以說動手、動口和動腦是相輔相成的。在猜測、操作、交流過程中，孩子的大腦變得越來越聰明，獲得的科學經(jīng)驗也越來越豐富。

“動起來”，科學真的很精彩。