劉玉英

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需要使用科學(xué)的方法，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界。其中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法同教學(xué)改革要求及小學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解問(wèn)題的方式相符，有效運(yùn)用能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)述，并指出了這種教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在次基礎(chǔ)上，對(duì)有效運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行了思考與探索，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作有所助益。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 運(yùn)用

引言

課程改革為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了全新的視野及相應(yīng)的要求，多樣化的教學(xué)方法開(kāi)始在教學(xué)當(dāng)中得到推廣及應(yīng)用，其中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種以引導(dǎo)學(xué)生探究為基本方式的教學(xué)方法，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著積極的影響作用。為了提升教學(xué)方法在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用的有效性，應(yīng)首先明晰何為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，而后充分認(rèn)識(shí)并比對(duì)其在教學(xué)當(dāng)中具有的應(yīng)用價(jià)值，而后，有針對(duì)性有選擇的進(jìn)行應(yīng)用，更好地發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)際效用。

1、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法概述

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種以循序漸進(jìn)的提問(wèn)為基礎(chǔ)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)及思考的方法，這種教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法，學(xué)生在其中具有更強(qiáng)的參與性，教師不會(huì)直接將道理或知識(shí)告知學(xué)生，而是幫助學(xué)生通過(guò)思考去進(jìn)行認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方法尊重學(xué)生的主體性地位，能有效避免學(xué)生不加思考的接受，有助于培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)科學(xué)的設(shè)問(wèn)，將復(fù)雜的問(wèn)題拆解開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生能夠在教師給出的問(wèn)題當(dāng)中進(jìn)行充分的思考，并和老師同學(xué)進(jìn)行討論和研究，其中獲得的認(rèn)識(shí)和理解是具有個(gè)性化的，對(duì)于學(xué)生而言能夠形成較為深刻的印象，從而達(dá)到較佳的學(xué)習(xí)效果。

2、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1以問(wèn)題為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，而后采用平鋪直敘的方式，對(duì)知識(shí)、定理、公式等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行論述和介紹。學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在教師的理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)當(dāng)中幾乎沒(méi)有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，僅為被動(dòng)的記憶、理解和接受，磨滅了學(xué)生的個(gè)性，壓制了創(chuàng)新及獨(dú)立思考能力。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，能夠在簡(jiǎn)化困難的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)研究的過(guò)程中來(lái)。這種教學(xué)方法強(qiáng)化了師生及生生之間的交流和互動(dòng)，使探究式、合作式學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生通過(guò)破解一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，逐漸找到符合自身認(rèn)知的思考方式，提升其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，讓其在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中獲得成就感與滿(mǎn)足感，有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

2.2問(wèn)題分層導(dǎo)入，符合個(gè)性化培養(yǎng)需要

由于很多小學(xué)生的思維方式傾向于形象和直觀，所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生一系列的困難。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在進(jìn)行設(shè)問(wèn)的時(shí)候需要考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的年齡及認(rèn)知體系，將問(wèn)題進(jìn)行拆分，由淺入深、循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。從最簡(jiǎn)單的部分著手，能夠讓全體學(xué)生都能參與其中，所有學(xué)生都有發(fā)言的權(quán)力，而后層層深入，能夠使學(xué)生不斷迎接挑戰(zhàn)，形成理性分析的良性循環(huán)，最后通過(guò)對(duì)問(wèn)題的延伸和拓展，讓具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生也能在此過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行提升和訓(xùn)練，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)。這種教學(xué)方法除了在課堂當(dāng)中具有較強(qiáng)的實(shí)用性之外，還能讓學(xué)生在課下練習(xí)或各類(lèi)檢測(cè)當(dāng)中，臨危不亂，養(yǎng)成先破題后解題的習(xí)慣，有助于提升學(xué)生理解認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，培育求知、求真意識(shí)。

2.3有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法當(dāng)中，教師和學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)較多，而且學(xué)生之間也能進(jìn)行更多的互動(dòng)、互助，這種教學(xué)方式能夠改變數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，拉近教師和學(xué)生之間的距離，減少學(xué)生對(duì)于教師的畏懼心理，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中結(jié)合問(wèn)題暢所欲言。教師在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)注意不同學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，對(duì)于一些參與并不積極的學(xué)生進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，鼓勵(lì)具有積極性和探究性的學(xué)生，即便是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)。這種導(dǎo)學(xué)方式符合師生之間的互助、共促關(guān)系，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中能夠感受到每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮更多引導(dǎo)和幫助的作用。

2.4問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

課堂教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言是獲取知識(shí)的主要節(jié)點(diǎn)，課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間具有直接的關(guān)系。數(shù)學(xué)能夠?qū)W(xué)生的思考能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、數(shù)形結(jié)合能力等多種能力進(jìn)行培養(yǎng)，能幫助學(xué)生掌握邏輯思維及抽象思維。所以，在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課時(shí)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，對(duì)學(xué)生的能力和思維進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。為了讓教學(xué)更有針對(duì)性，可以通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的劃分，讓學(xué)生能夠在小組當(dāng)中進(jìn)行問(wèn)題的共同研究，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)能力。此外，問(wèn)題的設(shè)置和教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系最為密切，教學(xué)當(dāng)中提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)同教學(xué)內(nèi)容之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層和細(xì)致劃分，提出能夠引發(fā)思考加速學(xué)習(xí)進(jìn)程的有效問(wèn)題。值得注意的是，很多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用時(shí)，常常流于形式，問(wèn)題缺乏針對(duì)性和層次性，嚴(yán)重制約了導(dǎo)學(xué)方法的實(shí)效性，無(wú)法發(fā)揮出預(yù)期的教學(xué)效用。

2.5問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課堂總結(jié)階段的應(yīng)用

在課堂教學(xué)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在本階段的應(yīng)用能夠更快的了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差缺補(bǔ)漏，達(dá)到提升和鞏固的目的。在本階段當(dāng)中，教師應(yīng)通過(guò)和前兩部分不同的設(shè)問(wèn)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)，逐步建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法。由于不同的學(xué)生在本階段當(dāng)中的問(wèn)題不同，所以，在進(jìn)行課下作業(yè)及相關(guān)的強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和強(qiáng)化方向，對(duì)學(xué)生的短板進(jìn)行補(bǔ)足，達(dá)到個(gè)性化的培養(yǎng)目的。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠讓教師能夠更為尊重學(xué)生的思想，平等的認(rèn)識(shí)學(xué)生，避免了以成績(jī)論高下的不平等教育局面，學(xué)生在這樣的環(huán)境當(dāng)中能夠更為積極正向的認(rèn)識(shí)自身及數(shù)學(xué)學(xué)科，建立起師生及同學(xué)之間的濃厚感情。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拉近關(guān)系，而后通過(guò)親密關(guān)系，提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好感，形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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