劉立忱 張雪松

摘要：在外語學(xué)習(xí)過程中語言遷移有著不可忽視的重要意義，是決定最終語言學(xué)習(xí)效果的決定因素它不僅能夠推動(dòng)學(xué)生英語知識(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師必須要站在客觀角度對(duì)母語遷移作用進(jìn)行分析，在教學(xué)過程中科學(xué)應(yīng)用母語，盡可能地保障母語正遷移效應(yīng)最大化，負(fù)遷移效應(yīng)最小化。本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中母語的正負(fù)遷移作用進(jìn)行分析，以期能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：母語 小學(xué)英語教學(xué) 正負(fù)遷移

由于小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境特殊性較強(qiáng)，小學(xué)生的大腦中已經(jīng)儲(chǔ)存了母語背景知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)受到母語影響。同時(shí)因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生生活環(huán)境缺少一定的英語文化氛圍，如若教師想要脫離母語，完全利用英語授課，很難提升小學(xué)生的英語能力。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，因此作為小學(xué)英語教師，我們必須要正確認(rèn)識(shí)母語對(duì)于小學(xué)教學(xué)的作用，在教學(xué)過程中合理應(yīng)用母語，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中母語正遷移作用

l、利用母語講解英語語音

正確掌握英語語音是學(xué)生提升自身英語水平和學(xué)習(xí)英語知識(shí)的必要因素。由于小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語的初級(jí)階段，所以在英語學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)其形成良好的發(fā)音習(xí)慣尤為重要?，F(xiàn)階段下，在我國(guó)大多數(shù)小學(xué)英語教學(xué)中都是選用“模仿法”來教授語音，此種方法雖見效快，但是無法讓學(xué)生掌握各個(gè)語音之間存在的細(xì)微差距，無法實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確辨音。

在講解英語語音過程中可以科學(xué)應(yīng)用母語，進(jìn)而更好地糾正學(xué)生發(fā)音，培養(yǎng)其形成良好的發(fā)音習(xí)慣。首先，可以借助母語來對(duì)一些發(fā)音相似的單詞進(jìn)行區(qū)分，比如“mouth”和“nuce”兩個(gè)單詞，如若只是依靠模仿很難分辨其尾音存在差別，這時(shí)就可以利用母語，以發(fā)音部位為切入點(diǎn)，對(duì)兩個(gè)單詞進(jìn)行區(qū)分。

其次，小學(xué)不僅是學(xué)生接觸英語的初級(jí)階段，也是剛剛學(xué)習(xí)漢語拼音的初級(jí)階段。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用母語對(duì)漢語拼音與英語教學(xué)中相似的發(fā)音進(jìn)行辨別。比如在學(xué)習(xí)英語中的清輔音“k”以及漢語拼音中的“k”時(shí)，教師應(yīng)利用母語告訴學(xué)生k是清輔音，因此在發(fā)音過程中聲帶不會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)。由此可得，在教授語音過程中，適當(dāng)應(yīng)用母語可有效幫助學(xué)生理解發(fā)音規(guī)律，提升教學(xué)效果。

2、利用母語理解小學(xué)英語中抽象難懂的詞匯

雖然語言應(yīng)用是當(dāng)前英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是詞匯的基礎(chǔ)作用也是尤為重要的。對(duì)于剛接觸英語的小學(xué)生，必須要明確詞匯基礎(chǔ)構(gòu)建的重要性。一般情況下，小學(xué)英語詞匯講解大都選用詞匯與圖片對(duì)照的形式來讓學(xué)生更好地對(duì)其進(jìn)行理解記憶，此種方式對(duì)于小學(xué)生而言教學(xué)效果較好。但是對(duì)于一些較為抽象的詞匯，無法應(yīng)用圖片說明，如若只是利用簡(jiǎn)單描述不僅會(huì)讓學(xué)生無法理解當(dāng)前詞匯含義，還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。比如在“favorite”一詞教學(xué)過程中，根本找不到與其相對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖片，單單用語言也無法準(zhǔn)確描述。通過此種情況可以利用母語進(jìn)行適當(dāng)講解，進(jìn)而使學(xué)生更好、更快地理解當(dāng)前詞匯含義，提升課堂教學(xué)效率。

3、利用母語分析英漢文化差異

語言是代表各國(guó)文化的重要載體，學(xué)習(xí)英語不僅要保證語法、結(jié)構(gòu)正確，更重要的是將其應(yīng)用到日常交流中，而語言文化就是決定交流是否順利的重要因素。由于中英文化差異較大，對(duì)于小學(xué)生而言理解中英文化差異難度較大。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)利用母語對(duì)當(dāng)前英漢文化差異進(jìn)行分析。首先，小學(xué)生對(duì)于同一事物在英漢中的多種表現(xiàn)方式很難理解，比如在英語口語教學(xué)中會(huì)有這樣的對(duì)話：A：Look at my skirt.B： Nice！ A： Thankyou.從這一段對(duì)話中就不難看出中英之間存在的差異，對(duì)于別人的贊美，西方人會(huì)虛心接受并說“謝謝”，而中國(guó)人卻常常會(huì)說“哪里哪里”。這些差異性對(duì)于小學(xué)生而言理解難度較高。

另一方面對(duì)于同種事物的不同認(rèn)知也讓小學(xué)生感到理解困難。比如在“一周的開始”認(rèn)識(shí)過程中，在我國(guó)大都是將“星期一”作為一周開始的第一天，而在英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，星期日是一周開始的第一天。對(duì)于此種文化差異學(xué)生很難理解。因此在日常教學(xué)過程中若涉及一些中西文化差異的知識(shí)，教師可以適當(dāng)應(yīng)用母語對(duì)其進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)中西文化差異有更好的認(rèn)知，進(jìn)而更好地節(jié)約課堂時(shí)間。

二、小學(xué)英語教學(xué)中的負(fù)遷移作用

在小學(xué)英語教學(xué)過程中如若過度使用母語，會(huì)對(duì)當(dāng)前課堂造成不可忽視的負(fù)面影響。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1、助長(zhǎng)學(xué)生依賴心理

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用母語對(duì)本節(jié)所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解釋，可以在極短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解一些抽象內(nèi)容。但是如若在小學(xué)英語教學(xué)過程中過度應(yīng)用母語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)對(duì)母語產(chǎn)生依賴心理，希望教師可以用母語對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解釋。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而對(duì)其英語語言學(xué)習(xí)過程造成直接影響。

2、破壞英語課堂氛圍

語言環(huán)境是決定當(dāng)前英語學(xué)習(xí)效果的重要因素，而學(xué)生在生活中只能依賴課堂教學(xué)來體會(huì)英語氛圍，由于生活環(huán)境因素，在學(xué)生日常生活中只有課堂教學(xué)是其體驗(yàn)英語氛圍的主要渠道。但是如若在有限的英語課堂中過度應(yīng)用母語，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生母語思維，對(duì)其英語思維的培養(yǎng)有著極大負(fù)面作用。

3、影響學(xué)生理解、交際能力

受應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，很多教師在教學(xué)過程中為了有效提升考試效率，在課堂講解、實(shí)例分析、考試技巧等多種英語教學(xué)中都選用母語講解方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)，遏制了學(xué)生理解能力、表達(dá)能力的發(fā)揮，再加上小學(xué)生英語語感較為薄弱，使得母語干擾作用加劇。

總結(jié)

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，母語對(duì)整體教學(xué)效果以及學(xué)生語感培養(yǎng)都有著諸多影響。作為新時(shí)期下的教育工作者，必須要站在客觀角度來看待母語的正負(fù)遷移，在課堂中適當(dāng)應(yīng)用母語教學(xué)，進(jìn)而更好地提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]梁佩琳.淺析母語在小學(xué)英語教學(xué)中的正負(fù)遷移[J].校園英語，201408）：136.

[2]李喬恩，淺談母語對(duì)英語語法教學(xué)的正負(fù)遷移[J].甘肅科技縱橫，201 2，41（06）：130-131+146.

[3]張菀心.母語遷移在英語基礎(chǔ)教學(xué)各階段中的作用研究[J].商業(yè)文化（下半月），2012（03）：233.

[4]柳欣，漢語拼音在小學(xué)英語語音教學(xué)中正負(fù)遷移的研究[D].東北師范大學(xué).2010.