李志國 杜偉華

摘要：隨著當前社會經(jīng)濟建設的不斷發(fā)展，在小學數(shù)學課程的教學當中，除了要讓學生進行數(shù)學理論知識的學習以外，還應當要加強學生思維能力的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)學生各方面綜合能力的培養(yǎng)和提升，為將來的學習和工作帶來一定的幫助。接下來，本文將結(jié)合在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力的重要性，探討在小學數(shù)學教學過程中全面發(fā)展學生思維能力的方法和措施。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教學思維 發(fā)展策略探究

1、培養(yǎng)小學生思維發(fā)展的重要意義

思維，看不見，摸不著，但在學習、生活、工作中，思維決定效果、思維決定效率、思維決定行動。所以，在日常生活中、在學習活動中、在工作中，人的行為都是在思維的支配下產(chǎn)生的。思維能力包括分析能力、理解能力、比較能力、想象能力、推理能力等，思維能力的高低，決定著人綜合能力的發(fā)展水平。思維能力參與和支配著人類的一切與智力相關(guān)的活動，所以思維能力可以稱得上人智慧的核心。小學數(shù)學學科，運用分析、比較、推理、想象的教學方法，較其他學科更多，思維能力的培養(yǎng)每時每刻都會在教育教學中體現(xiàn)。因此，思維能力是學生學習能力提升的核心內(nèi)容，其重要性是不可替代的。小學時期正是思維逐步形成的成長期，也正是思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。關(guān)注學生思維發(fā)展的培養(yǎng)，促進他們潛能的發(fā)揮，為其以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，是我們每一位教育工作者義不容辭的責任，我們必須積極探索并付諸行動。學生具備較強的數(shù)學思維能力，便可以終身受益，使他們在解決數(shù)學問題，甚至生活中的各種問題時，都能夠進行理性判斷和邏輯思考，可以更好、更快地解決問題。同時，隨著思維的逐步形成與發(fā)展，學生能從思考到會思考，逐步形成獨立思考能力，由淺層次的思考到深層次的思考，逐步形成獨立的思維能力。對某些知識點、對某些數(shù)學情境，從提出問題到學會進行質(zhì)疑，最終形成自己獨到的見解。而這些思考、分析、提問、質(zhì)疑的過程，恰恰是學生思維能力逐步提升的過程。學生的推理能力、判斷能力、邏輯思維能力會逐步形成和提升，學生的綜合素質(zhì)會得到全面提高。

2、小學數(shù)學教學思維發(fā)展策略

2.1以思維的發(fā)展驅(qū)動解題策略的形成

筆者一直認為，思維的發(fā)展與解題策略的形成其實是一種相輔相成的關(guān)系，解題策略的形成肯定也是依賴思維的發(fā)展的，小學生的數(shù)學學習過程自然是一個思維不斷發(fā)展的過程，在這個過程中，無論是有形的策略還是無形的策略，都是在思維驅(qū)動下不斷發(fā)展的。小學生數(shù)學學習中思維發(fā)展如何才能被教師準確把握？這是一個頗有研究價值的問題，筆者的觀點是：以形象思維為主要思維方式的小學生，其思維發(fā)展往往是通過對數(shù)學命題的理解來獲得判斷的。數(shù)學命題有兩種基本形式：一種是新知構(gòu)建中的概念、規(guī)律、公式等;另一種是新知的運用，主要就是學生對數(shù)學試題的理解。比如說在“圖形的運動”教學中，學生的思維發(fā)展主要是隨著圖形的平移與旋轉(zhuǎn)而發(fā)生的，到了具體的問題情境中，當需要學生判斷某個圖案是由哪個圖形旋轉(zhuǎn)而成時，學生思維所加工的自然就是圖形與圖案的表象——一包括靜止表象與動態(tài)表象（想象表象）。注意分析教材了沒有？教材通過6道課后習題來讓學生進行訓練，這樣的題量顯然不只是讓學生去進行簡單的重復，而是讓學生在重復的過程中形成一種策略性的直覺，即以后遇到圖形運動，最好的應答策略之一，就是進行有效的表象加工一——學生并不需要知道表象這一概念，只要知道在大腦中去構(gòu)建動態(tài)的圖形即可，而這恰恰是“圖形的運動”教學所最需要注重的一點：圖形的運動最終應該落腳到學生思維中的圖形的運動，即表象的形成與加工。

2.2鼓勵學生提出質(zhì)疑

對于小學生來說，他們是很喜歡對教師的講解提出一定的疑問的，雖然這些疑問有的在理有的不在理，但是無論怎樣，只要學生能夠提出疑問，便證明他們是認真地進行了思考的，并且提出了屬于自己的見解。這樣的情況下，教師一定要鼓勵學生提出質(zhì)疑，而不是忽略學生的這些質(zhì)疑，要讓他們大膽的提出自己的想法，甚至在課堂教學的過程中，教師可以故意犯一些容易發(fā)現(xiàn)的小錯誤，進而讓學生去發(fā)現(xiàn)錯誤、提出疑問，并提出具體的解決方法，從而實現(xiàn)他們的思維能力的培養(yǎng)與提升。

2.3注重發(fā)展本質(zhì)，豐富活動形式

課堂教學是提高學生思維能力的主陣地。現(xiàn)如今的教學重點是以學生主動思維、主動學習、積極參與活動來完成的。學生思維能力的培養(yǎng)不是通過教師單方面?zhèn)鲗芡瓿傻?，教師只是激勵者、引導者，而學生才是活動的主體。要成為課堂的主體，學生應該是主動獲取知識、思考問題、提出問題并解決問題。這時教師就應該考慮，如何把時間交給學生，如何創(chuàng)設寬松愉悅的活動情境，如何調(diào)動學生的積極性和主動性，如何把知識轉(zhuǎn)化為問題，如何給學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機會。在數(shù)學教學中，抓住數(shù)學本質(zhì)是培養(yǎng)學生思維的關(guān)鍵，結(jié)合例題分析說明，可以從思維變換、條件變化、變式訓練、思路拓廣中抓住數(shù)學本質(zhì)。通過展示多種解題思路，尋找更多思維通道。例如，在長方體的教學過程中，長方形的知識學生已經(jīng)掌握了，但長方體是新知識，怎樣才能以舊引新呢？教師要充分利用形和體的關(guān)系。并為學生準備好長方形教具，讓學生動手組合拼裝。學生在組拼的過程中，真正掌握形體之間的關(guān)系，主動探究兩者之間的區(qū)別、聯(lián)系以及各自的特點，促進學生創(chuàng)造力、想象力、分析力、理解力的提高和發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，我們可以了解到，全面發(fā)展學生的思維能力不僅是21世紀今天的數(shù)學教學目標之一，也是教師日常實現(xiàn)人才培養(yǎng)的教學任務之一。同時，良好的思維能力的培養(yǎng)也能夠為學生將來的學習和工作帶來一定的幫助，因此在實際教學的過程中，教師一定要重視這一項教學任務，并通過相關(guān)的科學有效的教學方法的設置來實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)。希望在本文相對應的一系列的建議和措施的幫助下，可以為更多的教師帶來一定的幫助，進而為促進我國小學數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻，為培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的數(shù)學人才帶來一定的幫助。

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