李鳳艷

摘要：語文學(xué)科是學(xué)習(xí)每一個學(xué)科的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)語文的起始階段就是小學(xué)，重視小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對之后的學(xué)習(xí)和成長有著非常重要的作用。隨著我國新課改進程的不斷推進以及素質(zhì)教育的提出，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中壓力越來越大，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生雖然負擔(dān)變大，但學(xué)習(xí)效率卻未提高，因此增效減負的教學(xué)理念被越來越多的教師重視起來。本文主要結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，就如何實現(xiàn)增效肩負的課堂教學(xué)提出自己的意見，希望能給予同行有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂 增效減負 教學(xué)策略

一、實施增效減負教學(xué)策略在小學(xué)語文課堂上的必要性

1.1 傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式過于死板、單一，需要改變教學(xué)策略

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，很多教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式“灌輸式、填鴨式”教學(xué)，教師在講臺上講解，學(xué)生在課桌上聽講，這種非常被動的教學(xué)模式影響著小學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時也阻礙著小學(xué)語文學(xué)習(xí)積極性的提高。由于剛剛從幼兒園過渡而來，小學(xué)生的年齡較小，理解能力較差，課堂規(guī)范意識薄弱，需要教師的絀心關(guān)懷與培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)課堂，每位小學(xué)生的理解能力都各不相同，學(xué)生們的理解能力有限，在教師的這種被動填鴨式教學(xué)方式下，教師不能及時收到學(xué)生們對課堂內(nèi)容吸收的反饋，不能及時對教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，不能有效照顧到每位同學(xué)的特殊性，使每位同學(xué)都能真正吸收語文教師的課堂講授內(nèi)容，未能做到因材施教。小學(xué)語文教師不能靈活運用多種教學(xué)模式，非但沒有提高課堂效率，反而增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

1.2 小學(xué)語文課堂教學(xué)，過分追求學(xué)生成績

雖然素質(zhì)教育理念在義務(wù)教育階段普遍推及，但是，由于受到我國仍是憑借考試成績列學(xué)生進行選拔的方式，應(yīng)試教育仍將在未來一段時間存在并將長期存在。為了使小學(xué)生學(xué)習(xí)好科學(xué)文化知識，為以后初中、高中的深入學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師不能根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理、天性等具體情況，做出符合小學(xué)生實際情況的分析，布置過多的作業(yè)，一味追求作業(yè)的數(shù)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)其他方面的培養(yǎng)，更何談對小學(xué)語文課堂教學(xué)的增效減負。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負的策略分析

2.1 小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負，營造和諧的師生關(guān)系

在小學(xué)語文教學(xué)課堂，營造和諧的師生關(guān)系，有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)的增效減負。和諧師生關(guān)系的營造，將會打破傳統(tǒng)的學(xué)生見到老師緊張又害怕的狀況，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，將會使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感，有利于學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮，有利于在課堂上小學(xué)生與語文教師之間的互動，營造輕松和諧的小學(xué)語文課堂氛圍，為小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負作出努力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

意識對行動有決定作用，對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣才會愿意投入到語文學(xué)習(xí)中，不斷增加語文學(xué)習(xí)的效率。同時，興趣是最大的動力，學(xué)生產(chǎn)生了語文學(xué)習(xí)興趣就不會認為語文學(xué)習(xí)有負擔(dān)，反而會樂于語文學(xué)習(xí)，因此，為了有效的在小學(xué)語文課題教學(xué)中實行增效減負，我們教師首先需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，增加教學(xué)的效率。我們教師可以以學(xué)生感興趣的教學(xué)方式進行課本內(nèi)容的講解，注意自己的提問方式，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心來吸引學(xué)生參與。

例如，在進行《富饒的西沙群島》這篇課文的教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生觀看了西沙群島的相關(guān)圖片，并給學(xué)生播放了一段小視頻，學(xué)生在欣賞相關(guān)的圖片的時候就很好奇這些圖片展示的什么地方，紛紛表現(xiàn)出很大的興趣，這個時候教師提問學(xué)生：“同學(xué)們在這些圖片中看到了什么？如果讓你們用自己的話來形容一下這些風(fēng)景你會怎么形容？”然后抽取三四名學(xué)生進行回答，等學(xué)生回答結(jié)束，教師再接入課本內(nèi)容，讓學(xué)生看看作者是如何形容富饒的西沙群島的，并進行學(xué)生之間相互比較、探討，然后進行適當(dāng)?shù)男薷?，以此來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)就會降

2.3 重視語文實踐作業(yè)

作業(yè)是教師常用的一種手段，教師通過作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也通過作業(yè)來幫助學(xué)生進一步鞏固相關(guān)的知識點，作業(yè)的內(nèi)容通常以當(dāng)天的課堂講解知識為主，小學(xué)階段的學(xué)生年紀較小，對學(xué)生而言，教師布置的作業(yè)內(nèi)容較多，負擔(dān)較大，學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒，這就降低了小學(xué)語文學(xué)習(xí)的效率。因此，教師需要改變作業(yè)的形式，將傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ㄩ_放性的實踐性活動或探究習(xí)題，既可以減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，也可以讓學(xué)生在探究的過程鍛煉自己的探究能力和分析解決問題的能力。

以小學(xué)語文課文《貓》這一課時為例，大部分小學(xué)生對動物都有著強烈的好奇心和愛心，因此，教師可以依據(jù)這篇課文進行以動物為主題的探究活動。例如，學(xué)生可以自愿分組，每組由4名成員組成，每一個小組需要根據(jù)自己的興趣研究一種小動物，通過自己的研究描寫動物的外貌、習(xí)性、喜好，了解動物的其他特點等。同時教師可以布置課下作業(yè)，如：在下星期的語文課上，每組需要制作一個ppt向其他學(xué)生講解自己組研究的內(nèi)容，互相增長見識。通過這個活動，學(xué)生積極參與其中，其學(xué)習(xí)負擔(dān)得到減輕，教學(xué)效率較高。

2.4 注意個體差異

教師應(yīng)該尊重不同學(xué)生的想法和觀點由于小學(xué)生思維活躍，倘若采用統(tǒng)一要求舉手發(fā)言的死板形式，則不利于學(xué)生靈光一現(xiàn)的思維及靈感表達。教師應(yīng)該肯定每個學(xué)生的創(chuàng)新想法，不可由于某個學(xué)生的觀點不符合應(yīng)試教育的答案就給出錯誤的批判結(jié)論，這樣會嚴重挫傷學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。如今的小學(xué)生個性張揚，其學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣、認知程度以及對于課堂教學(xué)模式的需求也有所差異。教師必須正視學(xué)生的個體差異，才能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在教學(xué)過程中的個人優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生個體在語文方面的優(yōu)勢開展分組教學(xué)活動，再為各個小組提出不同的要求。這樣就會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。使他們真正愛上語文這一學(xué)科，從而從根本上減輕學(xué)生的負擔(dān)，真正落實減負增效的目的。

參考文獻

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