孫麗娜

摘要：當(dāng)今，隨著新的教育理念的不斷深入，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主流，并得到廣泛認(rèn)可，已經(jīng)逐步被納入到小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)體系中，成為不可缺少的一部分。本文通過(guò)從閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系入手，分析二者之間的有效融合的方法，并試著提出一些建議，從而為小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平提高提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 寫作 有效融合

小學(xué)階段，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作結(jié)合越來(lái)越緊密，已經(jīng)逐漸融合成為種整體教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教育中得到實(shí)際應(yīng)用，這也有利于從一個(gè)新的視角和方式改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育工作。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)相互融合的必要性

1、閱讀和寫作教學(xué)互為補(bǔ)充

小學(xué)階段，閱讀和寫作都是小學(xué)語(yǔ)文階段需要學(xué)生必須掌握的基本素養(yǎng)與能力，二者互為補(bǔ)充。如果缺少?gòu)V泛的閱讀作為輔助和支撐，寫作教學(xué)就會(huì)顯得單調(diào)，枯燥，學(xué)生的作文也會(huì)言之無(wú)物，無(wú)法讓學(xué)生有效提高寫作水平。而脫離了寫作，單方面強(qiáng)調(diào)閱讀，就會(huì)讓閱讀無(wú)的放矢，大量的閱讀內(nèi)容沒能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能與素養(yǎng)，反而成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。只有二者融合，讓閱讀輔助寫作，然后帶著寫作的要求與目的，重新廣泛閱讀，這樣才能讓.者相得益彰，達(dá)到教學(xué)目的。

2、提升學(xué)生語(yǔ)文基本功底

通過(guò)閱讀和寫作的融合訓(xùn)練與教學(xué)，能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)快速的捕捉到所閱讀文章的知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)，久而久之，再進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生就可以在創(chuàng)作文章中有意識(shí)的明確主旨，使得文章主題叫確，不會(huì)出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。此外，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠探索末知世界，拓展學(xué)生知識(shí)視野，使學(xué)生在閱讀中發(fā)展了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，不斷激發(fā)閱讀理解能力和語(yǔ)言掌控能力。有了閱讀作保障，在寫作時(shí)，所寫的文章就會(huì)充滿創(chuàng)造力和靈氣，語(yǔ)言也會(huì)更加生動(dòng)。

3、激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教育階段，學(xué)生的愛好種類繁多，面對(duì)興趣多樣化的學(xué)生，特別是針對(duì)處在分析能力處于養(yǎng)成期和鞏固期的三、四年級(jí)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作融合，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)更快速的完成閱讀解構(gòu)，更有效的投入到閱讀情境中去，更充分的把學(xué)生的情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)。同樣，也會(huì)讓學(xué)生通過(guò)與閱讀文章產(chǎn)生的“共鳴”效應(yīng)，產(chǎn)生一種渴望寫作、我要寫作的沖動(dòng)，激發(fā)出他們的寫作欲望，從而讓他們自主地進(jìn)入到寫作練習(xí)中去。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和強(qiáng)烈的探究精神都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的閱讀和寫作學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)有效融合的方法探尋

l、“抓關(guān)鍵句”教學(xué)

在平時(shí)閱讀時(shí)，要讓學(xué)生形成抓關(guān)鍵句的閱讀習(xí)慣，每篇文章、每個(gè)段落都要讓學(xué)生第一時(shí)間找關(guān)鍵句，明確文章主旨，形成邏輯思維。在寫作時(shí)，也要相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵句的能力。比如一些寫作題目，往往會(huì)在材料當(dāng)中加入一些對(duì)材料主旨頗具干擾性的詞句，以此來(lái)迷惑學(xué)生，從而影響學(xué)生對(duì)題目材料的把握。因此，通過(guò)平時(shí)閱讀中抓關(guān)鍵句的訓(xùn)練，使得學(xué)生在寫作教學(xué)中能夠快速把握材料中心和主題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)采取案例教學(xué)的方式，訓(xùn)練學(xué)生理解材料，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。這既是在分析寫作材料，又是在進(jìn)行閱讀解析。

2“深度探究”教學(xué)

學(xué)生閱讀理解能力不夠深入，使得在寫作的時(shí)候總是停留在表面，文章沒有深度，沒有更深層的探究。這是最不可取的寫作方式，因?yàn)闆]有得到升華的寫作是沒有靈魂的。要想為文章找到好的立意，就要在審題時(shí)深入研究題目所給的材料，了解材料究竟想要表達(dá)的是什么，只有這樣，文章立意才會(huì)有神有內(nèi)涵。教師在實(shí)施“由淺入深”法的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)。首先要仔細(xì)閱讀，分析文章里面的人物關(guān)系，確定所闡述的事實(shí);然后在根據(jù)事實(shí)探尋結(jié)果，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì);最后是透過(guò)本質(zhì)來(lái)溯源文章中的隱含意義。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生再進(jìn)行寫作時(shí)就會(huì)熟練運(yùn)用平時(shí)閱讀的材料中的寫作技巧，由淺入深，言之有物。

3、“推敲比較”教學(xué)

閱讀內(nèi)容眾多，學(xué)生要通過(guò)對(duì)比，分析文章哪一篇寫的好，哪一篇相對(duì)不好。這樣在比較中可以提高學(xué)生的分析能力，同時(shí)在寫作時(shí)也會(huì)自覺運(yùn)用較好的寫作手法。比如，土維的《輞川集》中的第五首《鹿柴》，要比其它幾首詩(shī)好的多，再進(jìn)行《鹿柴》這篇古詩(shī)的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可以選擇《輞川集》中的其它幾首詩(shī)詞作為比較，讓學(xué)生分析詩(shī)的好壞，好在哪里等。進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，也要鍛煉學(xué)生比較選擇的能力，比如確定文章主旨后，可以把將要?jiǎng)?chuàng)作的文章可寫的立意全部列出，最終選擇最佳的一項(xiàng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合的一些建議

1、加大閱讀與寫作教學(xué)融合的普及度

鼓勵(lì)各地區(qū)加大教育資金投入力度，完善硬件架設(shè)，為小學(xué)搭建圖書館、閱覽室、多媒體教室等平臺(tái)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)開腱閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀硬件全覆蓋，以求為豐富學(xué)生寫作素材，提高寫作能力與水平提供支撐。

2、樹立閱讀與寫作相融合的教學(xué)意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教育理念，將關(guān)注焦點(diǎn)向二者融合的更深度延伸，樹立閱讀輔助寫作的意識(shí)，利用豐富的課外書籍資源，開展針對(duì)性寫作教學(xué)引導(dǎo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣愛好與寫作自信與能力。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，處理好寫作與課外閱讀的關(guān)系，一方面不能讓課外閱讀成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面，不能讓課外閱讀牽扯學(xué)生過(guò)多的精力，反而影響寫作教學(xué)。

3、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)建設(shè)

加大對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，把如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫作融合納入培訓(xùn)體系，加強(qiáng)教師教學(xué)的交流與研討活動(dòng)。鼓勵(lì)教師到閱讀和寫作教學(xué)融合較好的地區(qū)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高融合教學(xué)能力，發(fā)揮融合教學(xué)的導(dǎo)向作用，以更好的利用閱讀和寫作教學(xué)助推語(yǔ)文課堂教育。

結(jié)語(yǔ)

教師在閱讀與寫作教學(xué)融合中，要加強(qiáng)列學(xué)生的課堂寫作訓(xùn)練和課外閱讀積累，掌握好融合原則，熟練運(yùn)用方法，從而不斷提高學(xué)生閱讀和寫作的水平和質(zhì)量。

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