王金平 徐連鋒

摘要：新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅要做好數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而且還要在教學(xué)過程中注重學(xué)生各項(xiàng)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，獨(dú)立思考能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要能力之一，在新的教學(xué)形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在提升數(shù)學(xué)知識(shí)傳授教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。基于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考能力 教學(xué)策略

小學(xué)生處在認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，自主學(xué)習(xí)能力較差、獨(dú)立思考的能力層次也比較低，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)能力教學(xué)科目，必須要在知識(shí)教學(xué)過程中承擔(dān)起學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)責(zé)任，打破傳統(tǒng)教學(xué)的僵局，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的僵局

目前學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果并不理想，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因，主要有以下幾個(gè)方面。首先，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念仍然影響著現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。雖然在教學(xué)改革的不斷推進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式已經(jīng)開始發(fā)生變化，但是長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)理念仍然對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有著深刻的影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)局面仍然存在，這一方面導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏主體地位而無法對(duì)其進(jìn)行有效的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)，另一方面也制約了教師的教學(xué)思維，忽視了獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要性。其次，新型教學(xué)模式下數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在制約，也影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。具體的說，在大力提倡教學(xué)創(chuàng)新的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始嘗試多種教學(xué)方法和模式，比如情境教學(xué)、小組合作教學(xué)等等，這些新型的教學(xué)模式能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，并且有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容總量并不沒有實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限、教師的教學(xué)任務(wù)繁重，在多種矛盾激發(fā)下，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)逐漸的流于形式，如何處理好教學(xué)任務(wù)與學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)是擺在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。另外，小學(xué)生的發(fā)展階段規(guī)律特征也相對(duì)增加了學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的難度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略和途徑

雖然對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)存在諸多困境，但是獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和未來的個(gè)體發(fā)展都具有十分重要的意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極探究學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑，促進(jìn)新時(shí)期小學(xué)教學(xué)品質(zhì)的提升。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下策略建議。

（一）創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂于思考

思考的過程實(shí)質(zhì)上就是一種探索活動(dòng)，是主體對(duì)意向信息進(jìn)行加工的過程。從思考的內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樂于思考就是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的首要步驟，而為了更好的打破當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的僵局，要做的首要事情就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍。輕松民主的教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中找到主體地位，有利于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。教師巧妙的應(yīng)用多媒體技術(shù)來組織開展教學(xué)活動(dòng)，通過聲、畫、圖的結(jié)合活躍課堂教學(xué)氛圍。比如北師大版小學(xué)教材三年級(jí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體來展現(xiàn)圖形的對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)和平移，可以打亂這些圖形的順序，讓學(xué)生找規(guī)律，也可以通過動(dòng)畫演示來表示圖形的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)有著更加直觀的印象，讓學(xué)生樂于參與到教師的提問和知識(shí)教學(xué)過程中。

（二）設(shè)計(jì)好教學(xué)提問，讓學(xué)生主動(dòng)思考

問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的重要因素，小學(xué)生受到認(rèn)知發(fā)展階段的限制，在面對(duì)新知識(shí)的時(shí)候往往不知道如何去思考，找不到切入點(diǎn)和突破口，在這種情況下，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好問題，通過合理的、引導(dǎo)性的提問激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)的思考。比如在上述提到的圖形的運(yùn)動(dòng)中，教師就可以展示一組平移前的圖形和平移后的圖形，給出一定的提示，提出這樣的問題：“這些圖形都經(jīng)過同一個(gè)運(yùn)動(dòng)過程，觀察一下，給出你自己的答案”，學(xué)生在“同一個(gè)運(yùn)動(dòng)過程”的引導(dǎo)下去觀察圖形、討論分析、得出答案。又比如在《生活中的負(fù)數(shù)》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以播放一段秋冬季節(jié)的全國(guó)天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生收聽、記錄北京、海南、哈爾濱、廣州四個(gè)城市的氣溫，并且讓學(xué)生“嘗試著用數(shù)學(xué)的方法展示一下這個(gè)城市的溫度”，提出“這幾個(gè)城市，哪個(gè)溫度最高，哪個(gè)溫度最低？”、“零上溫度和零下溫度是以什么為分界的？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

質(zhì)疑是學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)生思考能力建立的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生初步掌握思考的方法。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅要求教師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o出相應(yīng)的思考，而且還要做好鼓勵(lì)和激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出疑問，并為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。比如在《可能性》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師給出這樣的情境，“一個(gè)盒子里有10個(gè)球，小明摸出來一個(gè)白球、小紅摸出來一個(gè)白球、小正也摸出來一個(gè)白球，于是得出結(jié)論，這個(gè)盒子里裝了10個(gè)白色的球”，讓學(xué)生思考一下，這個(gè)結(jié)論是否正確？如果你認(rèn)為不正確，給出解釋。通過問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中自主的發(fā)表看法，最終得到相應(yīng)的教學(xué)結(jié)論。通過質(zhì)疑學(xué)生的思考主動(dòng)性會(huì)得到相應(yīng)的提升，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。另外，需要注意的是，在教學(xué)過程中，一定要以鼓勵(lì)的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生提出的質(zhì)疑，盡管有的時(shí)候?qū)W生提出的疑問是十分幼稚的，教師也要用鼓勵(lì)的態(tài)度來提升、改正。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題，教師要積極面對(duì)當(dāng)前學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)面對(duì)的困境，在教學(xué)過程中注重氛圍營(yíng)造、提問設(shè)計(jì)和鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生樂于思考、主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)思考，從而對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

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