張校芝

摘要：隨著經(jīng)濟和教育行業(yè)的快速發(fā)展，教學是一個非常個性化和藝術化的過程，在小學語文教學中滲透心理健康教育又是一個全新的課題，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿?，去研究，開辟出心理健康教育的一片天地，使學生在學習語文的過程中，受到心理健康教育，就像古詩所言“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學生的心田，使學生在學習語文知識和運用的同時，能夠在教師的指導下進一步提高自己的心理素質(zhì)，做到智育、德育與美育的統(tǒng)一。

關鍵詞：心理健康 素質(zhì) 健康人格 情感體驗

引言

目前，小學語文課堂已經(jīng)成為了心理健康教育的主陣地了。如果想要在小學語文課堂中充分開展心理健康教育工作，作為教師來講應該結合學生個人發(fā)起站的需要，激發(fā)起學生的學習興趣來，進而讓心理健康教育達到相應的效果，提高整個語文教育的有效性，讓學生通過學習知識來得到自身的全方位提高。

1、挖掘教材中人物抗挫品質(zhì)進行意志教育

遠大的動機給人確立人生目標，濃厚的興趣讓人熱烈地去追求，自覺的意志行動、穩(wěn)定的意志品質(zhì)則使人勇敢、堅強、不屈不撓、持之以恒地去戰(zhàn)勝困難，成為一個能夠創(chuàng)造事業(yè)和幸福的成功者。但是目前小學生普遍表現(xiàn)出意志薄弱的現(xiàn)象。耐挫能力的培養(yǎng)要使學生對挫折有正確的認識態(tài)度，培養(yǎng)對挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的出色品質(zhì)。在教學中可引導學生以這些模范人物為榜樣，學會處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強毅力。使他們慢慢地形成堅強的意志力、頑強的拼搏精神，是培養(yǎng)小學生抗挫心理素質(zhì)的主要環(huán)節(jié)。使學生明白挫折并不可怕，生活中的挫折和磨難會給人打擊，帶來悲傷和痛苦，但也能使人奮起、成熟，變得堅強起來，自覺地維護心理健康。

2、積極營造平等和諧的學習環(huán)境

積極營造平等和諧的學習環(huán)境，是心理健康教育在小學語文教學中運用的重要內(nèi)容。這是因為學習環(huán)境將直接影響到學生的學習情緒與效果。當學生處于融洽和諧的學習環(huán)境中時，一般都會思維活躍，身心放松，樂于學習，積極提問，進而主動地參與學習。這時，學生的學習積極性被充分激發(fā)出來了，學習接收知識效率比較高，學習質(zhì)量與效率比較明顯。反之，就會極大地抑制、禁錮學生的思維，其學習積極主動性必然遭受極大的挫傷和打擊，這樣其學習質(zhì)量與效果也就必然大打折扣。因此，在小學語文教學過程中，開展心理健康教育，最根本的途徑就是通過教師運用語言文字的魅力，積極發(fā)揮語文知識的感染力等，促使學生產(chǎn)生一定程度的共鳴，進而使其人格與情感受到不斷的陶冶和熏染。總之，積極營造平等和諧的學習環(huán)境，需要教師在教學活動中認真地把握與分析研究，并盡量做到把心理健康教育與小學語文教學活動有機結合起來，促進學生各方面的提高與發(fā)展。

3、注重疏導工作

作為學生來講，其不可能在整堂課中都保持同樣的注意力和心理狀態(tài)，都會經(jīng)歷從興奮到平淡最終感到無聊的全過程，可以時候每一節(jié)課的后期，學生的學習效果都會受到很大影響，感覺學習非常無趣，在這種情況下繼續(xù)進行學習難免會產(chǎn)生一些抵觸情緒。教師應該及時把握學生的心理狀態(tài)變化的情況，如果任由學生對學習的興趣逐漸削弱，就可能導致學生產(chǎn)生厭學的情況。教師應該注意積極開展心理疏導，具體上可以從教材課本內(nèi)直接尋找可以利用的素材，然后利用現(xiàn)有的教學內(nèi)容來對學生的學習狀態(tài)進行糾正。舉例來說，升入高年級之后，學生的課業(yè)負擔會不斷加重，學生往往會在不同程度上產(chǎn)生畏難情緒，所以教師可以幫助學生尋找自信心。在《一定要爭氣》一課中，教師可以利用童第周作為榜樣來激勵學生，讓學生學習他不甘落后、刻苦學習的可貴精神，來讓中學生也可以奮發(fā)向上，學生通過學習課程就可以體會到教師在課堂中傳達的思想，這對學生以后的學習生活都是受益無窮的。

4、建立寬松、和諧、民主的師生關系，營造有利于學生身心健康發(fā)展的育人氛圍

教師要樹立正確的師生觀、育人觀，改變傳統(tǒng)的教學習慣，認為教師和學生不是一個等級，教師總是高高在上，給學生傳授知識。這樣的觀念已不符合素質(zhì)教育的內(nèi)在需求，在進行教學時，教師應該尊重、熱愛學生，師生之間相互理解，相互認可，相互依靠，在課堂上創(chuàng)設良好的教學氛圍，在交融中進行教與學，才是真正高水平的教學境界。教師應該以朋友的身份，不僅僅是靠語文水平而評價學生，每一位學生都是獨立的個體，都是平等的自然人，沒有“好學生、壞學生”之說，因為每個人都有其亮點，不能以學習成績作為唯一標準。營造一個積極地、互助的、關懷的環(huán)境，不管教師以何種身份介入，相信學生的心理負擔將會不復存在，教學活動也會快樂進行，教師“愛”學生，從而使學生內(nèi)心受到感化，塑造積極的、健康的人格，建立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師應該明白，你若真心對一名學生，那名學生也會真心對你，并被你所影響，被你所感染，這就是真情的力量，教師應該用真情喚醒那些處于心理偏異的學生們，從而使得他們朝著良性發(fā)展。

5、開展小學語文課外活動，滲透心理健康教育

小學語文課堂僅僅是語文學習的一個小陣地，在語文課堂上進行心理健康教育的時間是有限的，而語文的外延等同于生活的外延，在小學生豐富的語文課外活動中更容易找到實施心理健康教育的切入點。因此，小學語文教師要適時開展專題討論和演講等小學語文課外實踐活動。在小學生中組織一些與心理健康有關的講座、演講等，既可以提高小學生的語言表達能力，還可以幫助小學生的心理向著健康的方向發(fā)展，從而給小學生的心理健康發(fā)展提供一個良好的空間。

結語

結合上文所談，在小學語文科目的教學中加入心理健康教育可以讓學生的心神更為健康，并且也有助于養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。所以，這就需要廣大一線教師應該重視心理健康教育工作，提高自身的教學水平，注意課程設計，通過新穎的教學方式來給學生帶來獨特的教學體驗。

參考文獻

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[2]小學語文教學中有效滲透心理健康教育的若干思考[J].徐慧.小學生作文輔導（讀寫雙贏）.2017年09期.