李彩俠

摘要：語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括語言、思維、審美和文化。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，基礎(chǔ)知識和思維方式都在這一階段逐漸形成，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到體系化的指導(dǎo)。閱讀是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的部分，能夠培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生在語文方面的多種能力，因此，基于對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能夠做到有目的的教學(xué)。本文中，筆者就自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一談如何在小學(xué)語文教學(xué)中用閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文教學(xué) 核心素養(yǎng)

引言

在如今的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)是我們常提到的一個(gè)話題。與我們的教學(xué)具體內(nèi)容不同，核心素養(yǎng)是一種很難具體化，也很難量化的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，我們沒有一種固定的教學(xué)內(nèi)容來針對學(xué)生的核心素養(yǎng)，也無法通過分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生核心素養(yǎng)的掌握程度。一般來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分布在我們教學(xué)的各個(gè)步驟之中，同時(shí)它的作用也會再反饋到每一個(gè)步驟之中。只有教師有意識地去培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的能力，學(xué)生才能夠真正擁有核心素養(yǎng)，并學(xué)會運(yùn)用自己的核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)對學(xué)生的意義

（一）讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的

以往的教學(xué)中，常常被人們詬病的一個(gè)現(xiàn)象就是填鴨式教學(xué)。填鴨式教學(xué)的本質(zhì)是教師乃至教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定者將自己判定為有價(jià)值的內(nèi)容強(qiáng)制塞給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知道自己為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，不了解自己學(xué)習(xí)到相關(guān)知識之后能有什么作用。因此，常見的學(xué)習(xí)場景就是教師在課堂中高密度地輸出知識，而學(xué)生智能機(jī)械性地進(jìn)行記憶。意義對于人類行為的驅(qū)動力是很強(qiáng)的，如果人在做事時(shí)不能給予自己明確的意義確認(rèn)，那么將會對自己將要做的事情產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸情緒，填鴨式教學(xué)中的學(xué)生就很容易產(chǎn)生這種情緒。而基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)則不然。教師要讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的目的與核心素養(yǎng)之間是息息相關(guān)的，這樣，雖然核心素養(yǎng)無法用分?jǐn)?shù)量化，但是學(xué)生本人卻可以清清楚楚地感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的成長，不斷獲得積極的暗示，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將持續(xù)提升。

（二）內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

我們的學(xué)校教育本質(zhì)不是讓學(xué)生記憶一些內(nèi)容，而是讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)校中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法對自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行延伸，語文學(xué)科尤其如此。作為母語學(xué)科，學(xué)生能夠從語文學(xué)科中獲得的不僅是簡單的字詞句和文章，更有對于理解一種語言、深化自身認(rèn)知的能力的提升。核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生將自己在書本中所得到的閉環(huán)的知識變成一種開放的可延伸的體系，在今后的學(xué)習(xí)和成長過程中，學(xué)生可以持續(xù)地在這個(gè)體系中添加內(nèi)容，變更結(jié)構(gòu)，不斷超越自我。這才是我們學(xué)校教育最終的目的。

二、利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）為學(xué)生明確核心素養(yǎng)的要素

上文中我們提到，閱讀是一種包含元素十分豐富的教學(xué)內(nèi)容，利用閱讀對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，我們要讓學(xué)生明白自己將要在閱讀過程中獲得些什么。因此，在閱讀教學(xué)之初，我們首要的任務(wù)就是讓學(xué)生明確在閱讀學(xué)習(xí)過程中自己的目標(biāo)是什么。

具體來說，在閱讀教學(xué)之前，我們應(yīng)該拿出一塊時(shí)間來專門為學(xué)生說明語言、思維、審美和文化分別是什么，都具體表現(xiàn)在哪些方面。這種提綱挈領(lǐng)的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生劃定學(xué)習(xí)知識的框架，在這過程中，我們不用擔(dān)心框架會限定學(xué)生的自身發(fā)展，學(xué)習(xí)的過程就是要先搭建框架，再去升級乃至推翻框架，有立才有破。比如我們選取幾篇描寫同一事物但是語言風(fēng)格完全不同的文章來為學(xué)生舉例，讓學(xué)生感受到語言再表達(dá)過程中的作用。這樣的說明能夠?yàn)槲覀兒竺娴慕虒W(xué)省去很多的時(shí)間。

（二）讓學(xué)生體驗(yàn)核心素養(yǎng)的作用

讓學(xué)生體會到核心素養(yǎng)的作用的方法有兩種，一是讓學(xué)生感受到無和有的區(qū)別，二是讓學(xué)生感受到有和優(yōu)之間的區(qū)別。放在閱讀教學(xué)中，我們可以具體變換教學(xué)的方式。

舉例來說，在課外閱讀的過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《寂靜的春天》，然后讓學(xué)生去試圖理解這個(gè)故事中作者要表達(dá)的是什么。學(xué)生各自的基礎(chǔ)不同，理解到的內(nèi)容也會有差異，在收集了學(xué)生們的理解之后，教師可以系統(tǒng)地從股市中所描繪的景象的衰敗、生物的死亡深入分析到環(huán)境的破壞、作者對社會生產(chǎn)所表現(xiàn)的控訴和擔(dān)憂等。當(dāng)教師分析到學(xué)生完全想不到的層面時(shí)，這種思維上的無和有就顯現(xiàn)了出來，學(xué)生能夠明顯地感受到思維的存在。而讓學(xué)生感受有與優(yōu)之間的差異，則需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷回顧，在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后都對自己以往閱讀過的文章進(jìn)行回顧，這樣學(xué)生能夠清晰地感受到自身思維的成長。（三）以小組學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

小組學(xué)習(xí)對教學(xué)來說有很大的好處，一方面，小組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在閱讀的過程中有比較，了解自己的閱讀處于一個(gè)什么水平;另一方面，小組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有一個(gè)討論的環(huán)境，在這其中學(xué)生通過交流可以獲得更快的成長。以小組為單位，我們可以將更多的閱讀任務(wù)分派到小組中進(jìn)行合作完成，學(xué)生在合作過程中，可以產(chǎn)生更多的思維碰撞，更好地學(xué)會運(yùn)用核心素養(yǎng)。

綜上所述，在今天的小學(xué)語文教學(xué)中，我們要懂得善用閱讀這種良好的教學(xué)工具，以核心素養(yǎng)為風(fēng)向標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀、懂得閱讀，在閱讀中養(yǎng)成核心素養(yǎng)，運(yùn)用核心素養(yǎng)。通過這種方式，我們不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效，也能夠讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)道路上擁有更加包容的心態(tài)，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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