孫艷華

摘要：在教育改革的步伐不斷加快的大背景下，突出了培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的重要性。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門核心課程，也是夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的主要平臺。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力對其未來實現(xiàn)個人發(fā)展的意義。如何利用課堂教學(xué)這個過程培養(yǎng)學(xué)生生成核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的一項挑戰(zhàn)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的策略展開了一系列的淺論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

前言：

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育體系中的一個熱門名詞。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)概念中融入了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中所得到的適應(yīng)未來個人與社會發(fā)展的綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括六個維度，即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析、直觀想象以及數(shù)學(xué)運算。在這樣的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從更加深入的角度理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在實際的教學(xué)活動中選擇合適的教學(xué)方法達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握是培養(yǎng)其形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)課程中包含的知識點體現(xiàn)了較強的簡單性，但是其具有的抽象性和邏輯性仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的難點。數(shù)學(xué)抽象是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中包含很多抽象的概念，只有學(xué)生能理解這些數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，才能在此基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)知識進行更加深入的探究。因此，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)對其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程具有無法忽略的意義和價值[1]。當(dāng)學(xué)生扎實的掌握了數(shù)學(xué)知識，才能使其將其實際應(yīng)用于解決數(shù)學(xué)問題當(dāng)中，從而達到提高學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，教師講解到“三角形”這個知識點時，會涉及到理解三角形的概念這樣的教學(xué)內(nèi)容，如果教師直接向?qū)W生解釋這種抽象的數(shù)學(xué)概念，很難使學(xué)生形成深刻的印象。教師可以為學(xué)生展示幾張生活中常見的包括三角形的物品，比如，自行車的框架、小房子的屋頂?shù)?，將其中三角形的部分突出畫出來。教師可以讓學(xué)生觀察這些圖形的特點，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形都具有三條邊，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形是封閉的，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三條邊首尾相連。學(xué)生所找到的三角形的特點組合在一起就形成了三角形的概念。通過這樣的方式達到培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)抽象以及邏輯推理素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、開展多元化教學(xué)活動

單一的教學(xué)活動已經(jīng)完全適用于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況。針對這樣的教學(xué)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將多元化的教學(xué)方法進行組合，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式不僅有利于有效向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，還能在很大的程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。例如，教師講解到“統(tǒng)計”這個部分時，教師可以采用針對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的教學(xué)方法一一小組合作探究法。教師可以將班級的學(xué)生按照合理的原則實施分組，在黑板上給出一些班級學(xué)生的身高、年齡、體重等不同類型的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)以小組合作的形式制作扇形統(tǒng)計圖，從中分析得出眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)，不同的學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的角度不同，在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生互相討論的過程是其數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)得到提升的過程。又如，教師講解到“圖形的變換”這個部分時，教師可以采用針對培養(yǎng)學(xué)生直觀想象素養(yǎng)的教學(xué)方法——微課教學(xué)法。教師可以利用微課為學(xué)生展示幾組不同圖形經(jīng)過轉(zhuǎn)換所形成的新圖形，教師可以讓學(xué)生分析這些圖形的轉(zhuǎn)換過程，比如，旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)、對折等，在學(xué)生進行空間想象的過程中，教師可以利用微課為其展示圖形轉(zhuǎn)換的動態(tài)過程，使學(xué)生在視覺觀察與空間想象的結(jié)合作用下得到直觀想象素養(yǎng)的提升。

三、強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

在培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想的重要性。創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力是現(xiàn)代小學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力[3]。要想達到培養(yǎng)學(xué)生生成核心素養(yǎng)的目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將傳輸數(shù)學(xué)思想作為著手點，對學(xué)生形成啟發(fā)作用，使其能對核心素養(yǎng)形成更加深入的理解，從而投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動當(dāng)中。例如，教師講解到“生活中的數(shù)”這個部分時，會涉及到“正數(shù)”和“負(fù)數(shù)”的概念與計算方法。教師可以利用這個知識點培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)。教師可以在黑板上畫出一條直線，作為數(shù)軸，在上面選擇一個點作為原點，分別在原點的兩邊畫一些點，原點左邊的點代表負(fù)數(shù)，右邊的點代表正數(shù)。教師可以寫出5+（-4）、6-8這樣的數(shù)學(xué)算式，并在數(shù)軸上為學(xué)生進行演示計算，教師從原點出發(fā)向右邊走出5步，代表5，再向左走出4步，代表-4，這樣學(xué)生就能清楚的看到這個算式的計算結(jié)果。通過這樣的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)形結(jié)合思想的同時，培養(yǎng)學(xué)生生成數(shù)學(xué)計算素養(yǎng)。

結(jié)論：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)。核心素養(yǎng)是一個綜合性的概念，包括不同的元素。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生生成核心素養(yǎng)是非常必要的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，開展多元化教學(xué)活動以及強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想的方式達到培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。通過本文對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的策略展開的一系列淺論，希望能為促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供一些參考。

參考文獻：

[1]張建輝基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略[J].甘肅教育，2015（12）：110.

[2]張璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2015，4（00：64-65.

[3]湯艷玲.基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（02）：102.