劉明富

摘要：課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，有效的課堂提問(wèn)不僅可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，越來(lái)越多的老師在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上追求有效的提問(wèn)方式，以此來(lái)追求高效的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂 提問(wèn) 策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)不管是對(duì)老師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有很大的作用，但是還是存在著一些問(wèn)題，因此，老師要在這一方面多下點(diǎn)功夫，了解學(xué)生的心理，研究有效的課堂提問(wèn)策略。要避開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課堂上提問(wèn)的誤區(qū)，提高課堂的效率。接下來(lái)，我就小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要性和存在的問(wèn)題以及如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要性

首先，小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固學(xué)生的知識(shí)，活躍課堂的氣氛。傳統(tǒng)的課堂上，老師在上面講課，學(xué)生在下面昕，這樣的課堂比較沉悶，學(xué)生記筆記也是老師說(shuō)什么學(xué)生記什么，有些學(xué)生對(duì)課堂上講的東西完全不過(guò)腦子，想著把筆記記下來(lái)課后自己看。而老師上課隨時(shí)提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)提高自己的注意力，去消化理解老師講的內(nèi)容，學(xué)生及時(shí)對(duì)老師課上所講的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

其次，小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的交流，拉近學(xué)生和老師的關(guān)系，如果僅僅只是老師講學(xué)生昕的話，這樣學(xué)生和老師之間缺乏交流，雙方就會(huì)缺乏了解。老師也能通過(guò)學(xué)生的回答及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)課堂所講內(nèi)容的掌握程度，以便既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。老師在課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)可以不局限這節(jié)課的內(nèi)容，也可以涉及到上節(jié)課的東西，這樣就督促學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的課后復(fù)習(xí)，就不會(huì)出現(xiàn)臨時(shí)抱佛腳了，可以在無(wú)形之中提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

大部分老師會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生，漸漸的也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在很多問(wèn)題。一是學(xué)生的積極性不夠高，每次都是那幾個(gè)學(xué)生回答的問(wèn)題，只有一部分學(xué)生會(huì)響應(yīng)老師的提問(wèn)，有些學(xué)生不主動(dòng)舉手回答，甚至覺(jué)得沒(méi)被叫到很慶幸。還有些問(wèn)題甚至出現(xiàn)老師自問(wèn)自答的情況，這樣就失去了課堂上提問(wèn)的真正目的。小學(xué)生年齡比較小，害怕自己會(huì)回答錯(cuò)問(wèn)題而遭到同學(xué)的嘲笑，也有可能是因?yàn)槔蠋熖岢龅膯?wèn)題有難度，這些都是上課老師提問(wèn)學(xué)生參與度低可能的原因。

二是小學(xué)語(yǔ)文課堂上老師提問(wèn)的問(wèn)題缺乏趣味性以及忽略了學(xué)生之間的差異。處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，對(duì)外界還處于一種探索的狀態(tài)，老師提問(wèn)的問(wèn)題要是太死板，學(xué)生就會(huì)喪失回答的樂(lè)趣，老師應(yīng)該把問(wèn)題趣味化，提起學(xué)生的興趣。還有就是有些老師提出的問(wèn)題忽略了學(xué)生之間對(duì)知識(shí)掌握程度的差異。如果一直提問(wèn)的問(wèn)題太難了，這樣學(xué)生回答不上來(lái)，漸漸的就會(huì)打擊學(xué)生的自信;而如果老師提問(wèn)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單而忽略，所以就導(dǎo)致課堂不夠活躍。

三是小學(xué)語(yǔ)文課堂上老師的提問(wèn)缺乏針對(duì)性，課前準(zhǔn)備不足，忽略了學(xué)生的能力。有些老師在上課前的準(zhǔn)備不足，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的能力，在課堂上會(huì)提出超出學(xué)生能力的問(wèn)題，學(xué)生一旦對(duì)老師提出的問(wèn)題產(chǎn)生害怕的心理，漸漸的老師在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)就會(huì)給學(xué)生一種很煎熬的感覺(jué)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的感覺(jué)，這樣小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)不僅達(dá)不到老師的要求，還會(huì)適得其反。比如，有些老師在講古詩(shī)的時(shí)候，會(huì)習(xí)慣性的說(shuō)出上一句，然后讓學(xué)生回答下一句，像小學(xué)中出現(xiàn)的古詩(shī)詞都比較簡(jiǎn)單，有些學(xué)生可能在上小學(xué)前就已經(jīng)會(huì)背誦這些古詩(shī)詞了，那老師提出這樣的問(wèn)題，就顯得多余了。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略

首先，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)換學(xué)生和老師之間的角色，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生做課堂的主人。老師在提出問(wèn)題的時(shí)候，要考慮學(xué)生的心理反應(yīng)，在學(xué)生回答問(wèn)題完，不管學(xué)生回答的問(wèn)題是否正確，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極回答問(wèn)題。然后，老師的提問(wèn)要考慮學(xué)生的掌握知識(shí)的程度，提出的問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生承受范圍之內(nèi)，這樣子學(xué)生能積極回答問(wèn)題，活躍課堂的氛圍。老師每節(jié)課還可以設(shè)置有關(guān)本節(jié)課內(nèi)容的情境，讓學(xué)生快速的進(jìn)入課堂的狀態(tài)。

其次，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師提問(wèn)的問(wèn)題要富有趣味性，符合小學(xué)生的階段。老師可以采用新穎的提問(wèn)方式，畢竟小學(xué)存在好奇心理，提出的問(wèn)題富有趣味性，可以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)對(duì)答案產(chǎn)生好奇。比如，一個(gè)很普通的問(wèn)題，老師看可以加入一些學(xué)生感興趣的詞條，這樣可以提高學(xué)生的興趣。老師還可以提一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，從題中的答案升華到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的內(nèi)涵進(jìn)行深入理解。

最后，為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂上的有效性，老師在課前準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)該了解班上學(xué)生具體情況，把自己要提問(wèn)的問(wèn)題劃分層次，既要考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，也要考慮學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，這樣每個(gè)學(xué)生都能在課堂找到自己要回答的問(wèn)題，這樣學(xué)生回答問(wèn)題的參與度也會(huì)提高，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。比如，同一篇語(yǔ)文文章，老師可以從多個(gè)方面提問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也可以設(shè)計(jì)一些稍微有點(diǎn)難度的問(wèn)題。稍微有難度的問(wèn)題，老師就要采用激勵(lì)性的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極去回答。老師也應(yīng)該提高自己的素養(yǎng)，提高自己的耐心，做好課前準(zhǔn)備，以便應(yīng)對(duì)學(xué)生在回答問(wèn)題中出現(xiàn)的狀況。

四、總結(jié)

總之，有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式有利促進(jìn)老師和學(xué)生之間的交流，也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，督促學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。隨著新課程改革的提出和運(yùn)行，鼓勵(lì)老師培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。而高效的課堂提問(wèn)有利于鍛煉學(xué)生的各方面能力，可以促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)能力和臨場(chǎng)反應(yīng)能力。但是由于學(xué)生參與度不高，老師提出的問(wèn)題缺乏針對(duì)性，缺乏層次，導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)難以進(jìn)入一個(gè)新的高度。這時(shí)候，就需要老師運(yùn)用新穎的模式，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中的提問(wèn)中來(lái)，提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

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