付中智

摘要：初中教學(xué)階段是學(xué)生樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，學(xué)生的意識(shí)趨于成熟，開(kāi)始對(duì)生活中的事物產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和看法，因此在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、合理的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。初中歷史正是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的一門(mén)課程。隨著新課改教學(xué)理念的不斷更新，素質(zhì)教育成為現(xiàn)階段教學(xué)的熱點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)成為當(dāng)下初中歷史教師探究的話題。教師就如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)策略

歷史在初中教學(xué)中不是主課，而在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生一旦遇到學(xué)習(xí)困難之后，往往會(huì)選擇回避。歷史所講授的知識(shí)都是關(guān)于過(guò)去發(fā)生的事件，而初中學(xué)生由于生活閱歷與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，時(shí)常會(huì)無(wú)法理解歷史事件的來(lái)龍去脈，導(dǎo)致其無(wú)法體會(huì)到歷史樂(lè)趣，隨著不理解的累積與加深，學(xué)生會(huì)慢慢地失去歷史學(xué)習(xí)的積極性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生才會(huì)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。那么，在初中歷史教學(xué)中，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1、重新定義歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待歷史學(xué)習(xí)

歷史教學(xué)絕不是僅僅傳授學(xué)生歷史知識(shí)，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生了解過(guò)去的事情，而是要教導(dǎo)學(xué)生全面剖析歷史教學(xué)內(nèi)容，從過(guò)去的歷史中總結(jié)出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，從而樹(shù)立正確的人生方向，規(guī)劃人生目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)中，教師要合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定義，為學(xué)生剖析歷史學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待歷史學(xué)習(xí)。首先，教師要改變以往的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念，不能以考試分?jǐn)?shù)為學(xué)生貼上優(yōu)秀生、差生的標(biāo)簽，要把歷史教學(xué)當(dāng)作一種育人責(zé)任而不是教學(xué)任務(wù)。其次，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，不能因?yàn)榻處煻绊懙綄W(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。再次，教師要持有正確的歷史教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)肅地對(duì)待教學(xué)內(nèi)容中的每一個(gè)事件。在初中歷史教學(xué)中，教師可以利用一節(jié)歷史教學(xué)的時(shí)間，為學(xué)生詮釋歷史教學(xué)的意義和目的，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)歷史，學(xué)習(xí)歷史能夠做什么。要讓學(xué)生理解歷史的本質(zhì)，同時(shí)理解歷史教學(xué)的本質(zhì)，以此引導(dǎo)學(xué)生重視歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以一種端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待歷史學(xué)習(xí)。教師可以在歷史教學(xué)課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，以此拉近師生之間的距離，增加自己在學(xué)生心目中的好感，從而讓學(xué)生愛(ài)上歷史學(xué)科。比如，教師可以使用適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)對(duì)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)作出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解表示認(rèn)同，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己的個(gè)性，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)歷史的信心。

2、優(yōu)化教學(xué)方式，拓展教學(xué)內(nèi)容

打造高效優(yōu)質(zhì)課堂是每一位教師致力完成的教學(xué)任務(wù)，也是每一位教師要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。在以往的初中歷史教學(xué)中，一些教師在教學(xué)過(guò)程中完全是按照課本內(nèi)容講述，即完全依靠歷史教材。教師只是簡(jiǎn)單地把歷史課本上的內(nèi)容念出來(lái)，而沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行合理的包裝，學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中，只會(huì)覺(jué)得教師的教學(xué)方式極其枯燥，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化，改善教學(xué)方案，利用生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。教師可以利用課余時(shí)間全面了解將要講解的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃如何在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。教師要精心備課，設(shè)計(jì)一套優(yōu)良的教學(xué)方案，使得教學(xué)內(nèi)容顯得更加有層次感，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)性地劃分教學(xué)內(nèi)容。比如在教學(xué)《不平等條約》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生列出各個(gè)不平等條約的起因、結(jié)果、對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的影響，分門(mén)別類地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)性劃分，使學(xué)生在理解和記憶的過(guò)程中更加方便。學(xué)生通過(guò)正確的方法獲取相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)后，會(huì)增加學(xué)習(xí)的成就感，從而對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更加高漲。另外，教師也可以為學(xué)生講解一些歷史細(xì)節(jié)，拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野。歷史教學(xué)方法有比較教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法、情景教學(xué)法、角色扮演法等，這些方法可以很好地幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)，因此教師在教學(xué)中要合理運(yùn)用這些教學(xué)方法，降低學(xué)習(xí)難度，豐富學(xué)習(xí)的趣味性。

3、樹(shù)立學(xué)生的歷史實(shí)用觀

許多人認(rèn)為歷史沒(méi)多大實(shí)用價(jià)值，但事實(shí)并非如此。在我上第一節(jié)歷史課的時(shí)候，我就明確地告訴學(xué)生，大到國(guó)家，小到個(gè)人，歷史都是一門(mén)實(shí)用藝術(shù)。歷代帝國(guó)將相中凡是大有作為者，幾乎沒(méi)有人不重視歷史的價(jià)值?！耙允窞殍b，可以知興替”。漢高祖劉邦借鑒秦亡的歷史教訓(xùn)，才有了漢的興盛。唐太宗李世民鑒暴隋而開(kāi)盛唐，這都是歷史的價(jià)值。對(duì)個(gè)人而言，不知曉歷代王朝的興衰，你就不知道勞動(dòng)人民的力量有多大;不知道中華民族五千年的燦爛文明，你就無(wú)法傾情于中華大地的民族之魂;不知道近代中國(guó)淪為殖民地的痛苦，你就不知道祖國(guó)落后的根源，就可能一味向往西方社會(huì);不知道日本對(duì)我們罪惡滔天的南京大屠殺，你就不能體會(huì)今天日本篡改教科書(shū)的可惡行徑，這樣個(gè)人的思想覺(jué)悟以及言行舉止都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。講清楚了這些，學(xué)生眼中就會(huì)充滿著對(duì)歷史知識(shí)的渴求，學(xué)習(xí)興趣隨之產(chǎn)生。

4、提題探究

在講述秦統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡時(shí)，可以先提出問(wèn)題“如果這些方面不統(tǒng)一，會(huì)給社會(huì)、生活帶來(lái)什么不便？”以此引發(fā)學(xué)生思考，最后老師總結(jié)得出統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡的意義。在歷史教學(xué)中巧妙地設(shè)置疑問(wèn)能引起學(xué)生積極思考。在此之中，教師可以加以引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，要學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。如在我講漢朝和匈奴戰(zhàn)和的關(guān)系時(shí)，先展示《昭君出塞圖》，之后提出問(wèn)題：昭君為什么要遠(yuǎn)嫁匈奴？我們那時(shí)和匈奴的關(guān)系怎樣？都發(fā)生了哪些事情？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而使學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，逐步探究結(jié)果。這樣一來(lái)課堂氣氛就活躍了，對(duì)于課程中的問(wèn)題學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)。同時(shí)還可以使那些思維非?；钴S，總喜歡和其他同學(xué)交流的學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)他們的思想，并且能夠帶動(dòng)不愿意發(fā)言的同學(xué)在活動(dòng)中一起討論。在活動(dòng)中交流合作，他們的思想和觀點(diǎn)相互交流，互取所長(zhǎng)。所以我們老師在授課中應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、討論，從而使學(xué)生真正學(xué)到使他們感興趣的歷史知識(shí)，而不僅僅是為了考試。

5、靈活運(yùn)用課本劇

課本劇是教學(xué)中學(xué)生比較感興趣的教學(xué)方式，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多參與教學(xué)活動(dòng)。如在講商鞅變法時(shí)，把學(xué)生分成三組：扮演平民和奴隸的一組;扮演諸侯、貴族的一組;扮演皇帝的一組。讓他們分別從自身所扮演的角色出發(fā)思考：你要是這種角色人物，希望制定怎樣的法令？對(duì)此，學(xué)生參與非常積極，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。這樣來(lái)，通過(guò)不同角色的扮演，最后得出多角度的結(jié)論。在此之后，教師總結(jié)商鞅變法的措施。這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生自我思考，又同時(shí)使其明白了變法措施的目的。要是排演課本劇，在上課之前，學(xué)生需要做些課前準(zhǔn)備工作。提前閱讀課本和查閱一些相關(guān)資料;之后自己分配角色，寫(xiě)個(gè)小劇本，這是個(gè)自編、自導(dǎo)、自演的學(xué)習(xí)過(guò)程。在此之中，老師要關(guān)注學(xué)生劇本中所要表現(xiàn)的主題是否緊扣本課要點(diǎn)。如《張騫通西域》園課中，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，像表現(xiàn)通西域過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題，雖然路途險(xiǎn)阻，但是疏通西域之后會(huì)帶來(lái)什么影響等。在課本劇中既有學(xué)生惟妙惟肖的表演，又有旁白道出事情的原委和結(jié)論。最后再由老師點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)出關(guān)鍵所在。雖然簡(jiǎn)短的課本劇用時(shí)不長(zhǎng)，但效果很好。不論是演繹的同學(xué)還是觀看的同學(xué)，都全神貫注地融入其中了。

結(jié)語(yǔ)

初中歷史學(xué)起來(lái)比較枯燥，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣不濃。在初中歷史教學(xué)中，教師要通過(guò)不同的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣中去學(xué)習(xí)、去思索、去探討。只有讓學(xué)生充滿興趣，學(xué)生才能有更大的動(dòng)力，才能更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在興趣中學(xué)習(xí)初中歷史，會(huì)讓學(xué)生更加具有創(chuàng)新能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生歷史情懷。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董華艷，王軍英，于小倩論初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略[J]教學(xué)管理與教育研究，2014，1（21）：18-19.