姜永

摘要：達爾克羅斯認為體態(tài)律動除了完成樂理、視唱練耳、和聲等課程的教學(xué)外，還應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生時刻敏銳地、有效地利用聽覺，用身體各部分作為表達音樂的樂器把所聽到的音樂因素（包括速度、節(jié)奏、力度、樂句、情緒等）及其內(nèi)心感受，用各種身體動作表現(xiàn)出來。隨著新課程的改革，體態(tài)律動被廣泛應(yīng)用至初中音樂教學(xué)中，不僅能夠激起學(xué)生的音樂靈感，還能夠提高音樂的領(lǐng)悟能力和鑒賞能力，促使學(xué)生在音樂的道路中發(fā)揮出自己的潛能，有益于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中 音樂教學(xué) 體態(tài)律動 應(yīng)用

體態(tài)律動不同于往常的音樂教學(xué)，其愉悅性、輕松性等方面的特點更加突出。初中音樂教師通過運用體態(tài)律動進行音樂指導(dǎo)和教學(xué)，使學(xué)生通過多種的身體活動，進行音樂的體驗和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)了學(xué)生音樂的節(jié)奏感，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中建立身心和諧和樂觀積極的人生態(tài)度。因此，初中音樂教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中，更加積極主動的參與音樂教學(xué)，從而為構(gòu)建高效的初中音樂課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)。以下主要通過對體態(tài)律動在初中音樂教學(xué)中的積極作用和具體的應(yīng)用方法進行了幾個方面的闡述，為之后的音樂教學(xué)提供的借鑒。

一、在初中音樂教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動產(chǎn)生的積極作用

體態(tài)律動就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過聽音樂，借助自己的身體運動進行音樂的體驗，并在體驗的過程中增加對音樂的正確認知和領(lǐng)悟。一般情況下，學(xué)生會對體態(tài)律動產(chǎn)生錯誤的認知，他們認為體態(tài)律動僅僅是音樂伴舞的一種或者一項體育運動，更加側(cè)重學(xué)習(xí)身體姿態(tài)和外表的表現(xiàn)形式。這就給初中音樂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。新課程改革之后，在實際的體態(tài)律動教學(xué)中，初中音樂教師主要以音樂為出發(fā)點，讓學(xué)生在聆聽音樂的同時，引導(dǎo)學(xué)生運用身體運動感受不一樣的音樂。其中音樂要素是學(xué)習(xí)音樂的重點也是難點，教師根據(jù)不同的音樂要素進行不同的身體運動，以讓學(xué)生充分感受到音樂的真諦。

可見，體態(tài)律動在初中教學(xué)中就顯得尤為重要。這不僅能夠調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠使學(xué)生運用肢體感覺尋找出音樂的靈感。近幾年，隨著體態(tài)律動在初中音樂教學(xué)中的不斷滲透，使學(xué)生能夠靈活的運用肢體語言迎合音樂節(jié)拍和律動，讓學(xué)生通過身體運動，提高對音樂作品的欣賞能力和感悟能力，使學(xué)生發(fā)揮出創(chuàng)新思維和探索能力，從而創(chuàng)作出能夠引起人們共鳴的音樂作品。與此同時，初中學(xué)生更加重注學(xué)科成績，這就大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而體態(tài)律動教學(xué)能夠在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，拓展知識儲備，增強自信心，使學(xué)生在輕松愉快的情境中，增加對音樂基礎(chǔ)的理解和掌握，從而為培養(yǎng)出學(xué)生更多的優(yōu)秀的品質(zhì)提供依據(jù)。

二、初中音樂教學(xué)中體態(tài)律動的有效運用

（一）豐富體態(tài)律動的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)

在音樂教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。以促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中音樂教師在進行課程設(shè)計時：首先，增加學(xué)生對音樂作品的聆聽的次數(shù)，讓學(xué)生在反復(fù)聆聽的過程中體會音樂作品的音樂背景和情感;其次，在聆聽的基礎(chǔ)上，對音樂作品中的音樂要素進行感知和研究，如：音色、曲調(diào)、節(jié)奏、速度等，從而分析出音樂作品的風(fēng)格和年代感。最后，引導(dǎo)學(xué)生進行更加深層次的情感體驗，以挖掘出音樂作品背后所烘托出的文化意蘊。例如：在學(xué)習(xí)《加伏特舞曲》時，教師在初次播放時，學(xué)生會覺得這是一首比較活潑的作品，里面所涉及的律動也很明快。這時就需要初中音樂教師運用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生更加深層次的學(xué)習(xí)。如：時代背景、創(chuàng)造等和等方面，這樣才能更加全面的剖析出該曲的創(chuàng)造風(fēng)格。此外，教師在根據(jù)體態(tài)律動進行音樂的引導(dǎo)和練習(xí)，以讓學(xué)生感受到此曲律動中的典雅和含蓄，才能展示出更加此曲所表達的音樂風(fēng)格。同時，在設(shè)計律動時，為減少律動具象化，增加與音樂作品的貫通性，教師要不斷完善設(shè)計律動環(huán)節(jié)，根據(jù)初中學(xué)生的個性發(fā)展和心理變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高教師教學(xué)的高效性和時效性。

（二）不斷完善律動的示范動作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中音樂教學(xué)中，由于家庭因素、社會環(huán)境因素、心理特征等多方面的因素，導(dǎo)致初中學(xué)生之間存在著很大的差異性。因此在初中音樂體態(tài)律動教學(xué)中，教師盡量向?qū)W生展示示范動作，其動作應(yīng)該更加規(guī)范和標準，以讓音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行專業(yè)的輔導(dǎo)。學(xué)生在根據(jù)教師示范動作的同時，根據(jù)教師所示范出的音樂形象，產(chǎn)生對音樂濃厚的興趣：首先，音樂教師在示范的過程中，應(yīng)該結(jié)合所教的內(nèi)容，依托音樂，充分運用肢體語言的同時，增加美感，以展示出更加完善的音樂作品;其次，為學(xué)生提供更多展示的機會，例如：開展小型音樂會、舉辦音樂作品展示的競賽等。這樣就更夠讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的音樂知識演繹出更加精彩的作品。再次，教師通過規(guī)范化的體態(tài)律動讓學(xué)生進行觀看，使學(xué)生在音樂與體態(tài)律動結(jié)合下，感受到音樂作品的本質(zhì)和增加對音樂知識的理解。

（三）以學(xué)生為本，增加對音樂知識的理解

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷深入，為教師教學(xué)提出了更高的要求，這就需要初中音樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以讓學(xué)生在體態(tài)律動教學(xué)中，感受到音樂魅力。例如：在學(xué)習(xí)《鳴電閃波爾卡》這個音樂作品時，教師通過分組的方式，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為音樂課堂創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，從而增加了教師與學(xué)生之間的友好互動。首先，教師將學(xué)生分為兩組，讓學(xué)生運用鳴電閃波爾卡中相關(guān)的音樂要素進行即興的編寫。其次，當(dāng)一組學(xué)生進行完聲樂和器樂曲后，讓另一組學(xué)生進行體態(tài)律動的設(shè)計;最后，兩組學(xué)生進行一場音樂劇的表演，然后教師給以一定的意見和評價。由此可見，這樣的方式才能真正幫助學(xué)生解讀音樂作品，才能使學(xué)生依托于身體運動，理解和學(xué)習(xí)到音樂的本質(zhì)。

結(jié)語

在初中音樂教學(xué)中，體態(tài)律動已經(jīng)成為音樂教學(xué)的核心位置。這時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更加全面的分析和研究體態(tài)律動，使學(xué)生身體動作和思維相互結(jié)合，從而抨發(fā)出創(chuàng)作的火花。同時在進行體態(tài)律動教學(xué)時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生營造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，以促進學(xué)生健康成長。

參考文獻

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