劉麗

摘要：小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要課堂教學，還需要課外閱讀延伸。將課堂上所學的閱讀方法運用于課外閱讀，提高閱讀品質(zhì)。要給學生打造一個多層次、立體化的閱讀體系，把精神的種子埋在學生的心田，通過各種方式方法不斷澆灌成長，為良好語文素養(yǎng)的形成鋪路搭橋。

關鍵詞：課外閱讀 課堂閱讀 小學語文 核心素養(yǎng)

在小學語文課堂上，老師要轉變身份變成學生疑問的傾聽者和引導者，教學會事半功倍。學生因要努力解開心頭的疑問，會更為認真地聽，讓思維靈動起來，還會激發(fā)出創(chuàng)新的火花。積極提高學生的閱讀能力，來促進學生寫作。根據(jù)實際問題來提出改善措施，強化課外閱讀，激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)對學生的有效啟發(fā)和引導，強化學生的社會意識，積累更多的寫作素材，提高口頭表達能力，促進小學生寫作能力和閱讀能力的進一步提升。下面探討幾點如何在小學語文課內(nèi)外閱讀中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、合理制定教學目標，朗讀中體驗和感悟

學生的閱讀學習過程，是在老師的引領下達成學習目標的一個過程，讓學生可以積累知識，形成閱讀的積極性。在實際的閱讀教學過程中，合理制定教學目標是非常重要的，要根據(jù)學生的不同年齡階段來進行全面考慮，比如低年級學生因為各項能力和基礎比較薄弱，要以培養(yǎng)他們的閱讀興趣為主，而高年級的學生，老師就可以引導和鼓勵他們進行多角度的解讀和自主探究學習。設計教學目標要結合實際的教學內(nèi)容，并為個性化閱讀的展開留有空間。在課堂中進行閱讀教學時，老師要創(chuàng)造機會，讓學生們有感情的朗讀課文，讓學生可以獲得更好的閱讀體驗，要注重培養(yǎng)學生良好的語感。閱讀可以更好的培養(yǎng)學生的語感，在日常閱讀教學中老師要重視對學生朗讀的訓練，可以通過組織個性化朗讀交流活動的方式，提高學生對閱讀內(nèi)容的理解和有效表達內(nèi)心感受，可以將小組讀、個人讀、男女競賽讀、表演讀等方式應用到課堂中，在閱讀過程中學生也可以搖頭晃腦、抑揚頓挫，在閱讀中彰顯出學生的閱讀個性。

二、豐富語文課堂活動，靈活設計教學內(nèi)容

課堂教學要摒棄以往那種學生坐在座位上聽講、老師站在講臺上講解的方式，而是要營造更加活躍的氛圍，選擇更加靈活的課堂布置方式，可以讓學生圍坐在一起進行交流，或者是根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容的不同，或選取課上教學的方式，或選取課外實踐的方式，盡可能每節(jié)課都能做到教學方式符合教學內(nèi)容，讓語文課堂擺脫枯燥的學習環(huán)境，避免學生產(chǎn)生消極倦怠的抵觸情緒。提升學生自我管理和自我約束的意識，主動參與到學習過程中，在學習中是非常重要的，這就需要更加豐富和創(chuàng)新性的活動設置，帶動學生學習和閱讀的熱情?？梢圆捎脤W習互助小組的方式，將班級學生進行分組訓練。比如，在學習《魯濱遜漂流記》這一節(jié)課的時候，在課前分配好預習任務和要求，每個小組安排各自的成員，各自收集一份與課文內(nèi)容相關的圖片，上課時由老師進行開場引入，接著進行小組展示，各自選取最有代表性的照片發(fā)言，表達自己的看法，老師根據(jù)學生的現(xiàn)場表現(xiàn)，進行有建設性的點評并按照課程安排教學指導。

三、發(fā)揮學生主體地位，給予閱讀思考時間

基于核心素養(yǎng)的語文閱讀課堂，要尊重學生的獨特感受，張揚學生的個性和參與意識，讓學生成為課堂的主人，發(fā)揮學生的主體地位。比如《雪地里的小畫家》是一首富有兒童情趣的詩歌，老師要引導學生在閱讀中自主產(chǎn)生對大自然的親近之心。教學中讓學生成為細心的觀察者，讓學生在朗讀中產(chǎn)生疑惑。老師先學生一步看學生所看，聽學生所聽，想學生所想，為其準備輔助幫助，讓學生成為課堂主人自主觀察、自主思考，自主探究，從而得到認同文本、領悟文本、啟迪智慧的一種素養(yǎng)提升。在閱讀教學過程中，老師要創(chuàng)設平等的交流平臺，讓學生能夠充分展現(xiàn)自我，張揚個性，為以后的教學奠定基礎。學生對文本的領悟是需要時間沉淀的，適時營造一片安靜的課堂，讓學生的心思放入文本之中，進行無聲的思想交流、碰撞，學生才會感悟作者所思，才能不斷提升自己的閱讀能力，才能達到與作者的情感共鳴和心靈震顫，身心受到熏陶和洗禮，精神得到凈化和升華。老師在閱讀之后，要給予學生閱讀思考的時間，學生受文本啟發(fā)，再通過冷靜、理智地思考，不斷醞釀架構自己的文學語言，進行邏輯性的表述，可以更好的展現(xiàn)學生的鑒賞審美能力、語言表達能力、獨立思考能力和探究批判能力。

四、強化學生社會意識，提高語言駕馭能力

語文學科各個知識之間的聯(lián)系很強，它與社會生活有著緊密聯(lián)系，在日常的作文教學中，學生不僅要對漢字進行正確發(fā)音，還要掌握知識在實際生活中的應用。要求教學內(nèi)容貼近生活，鼓勵學生積極觀察生活，從而在日常生活的點滴中發(fā)現(xiàn)寫作素材，積累更多的社會知識。提高學生對課外閱讀的認識和理解，可以促進小學生社會意識的提升。讓學生走進生活，在實踐中，開闊學生的視野，積累更多的寫作素材，更深刻的體會生活，感受自然。比如在課堂教學中，給學生推薦《愛的教育》《童年》《魯濱遜漂流記》等課外讀物，幫助學生積累知識，根據(jù)學生自身情況為他們推薦適合他們閱讀的優(yōu)秀文章，提高學生的防范能力以及自我保護意識，培養(yǎng)小學生的堅毅品格和無畏精神。在作文教學過程中，老師需要給予學生正確的引導和幫助，讓學生在課外閱讀中，增長見識，在寫作中提高他們對語言的駕馭能力，正確的運用詞語和語句。通過閱讀來掌握語言的運用技巧，在寫作前先進行構思，提高口頭表達能力，可以正確運用語言將自己的感情表達出來，敢于表現(xiàn)自己的想法。

總之，在小學語文學習過程中，閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，老師要鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。小學語文閱讀教學作為培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)的一項途徑，老師要能夠引導小學生積極主動地參與到閱讀活動中，并把培養(yǎng)小學生的閱讀能力作為重點。閱讀教學需要聚焦核心素養(yǎng)，變革教學方法，讓學生站在課堂中央，這樣的閱讀教學才能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學會做人的終極目標。

參考文獻：

[1]黃偉.語文教學的核心目標與相關目標[J].語文世界：教師之窗，2013（05）.

[2]曹翠芳.回歸文本——語文學習高效的切入點[J].中學語文教學參考，2007（05）.

[3]孔金藍.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性分析【J】.中學課程輔導：教師教育，2015（6）