艾偉

摘要：提問是一項(xiàng)能力，能提出高質(zhì)量的問題，一定是學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的思考和學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)系統(tǒng)當(dāng)中時(shí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與自己原有知識(shí)體系產(chǎn)生矛盾了。重視學(xué)生的這些問題，可以幫助教師反思自己的教學(xué)模式，真正在課堂上將學(xué)生的需要放在第一位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提問能力

語(yǔ)文是與學(xué)生的想象力密切相關(guān)的學(xué)科，幼兒剛學(xué)會(huì)說(shuō)話的時(shí)候，會(huì)不停地問“這是什么”“這是干什么用的”“為什么用這個(gè)”等等，通過(guò)不斷地提問，幼兒提高了認(rèn)知能力和想象力，明白了世間萬(wàn)物與自己的關(guān)系。到了小學(xué)以后，隨著學(xué)生知識(shí)積累的增加，以他們自己為中心以知識(shí)量為半徑的圓，讓他們與世界的聯(lián)系更加多樣化，按理說(shuō)對(duì)每個(gè)知識(shí)稍微進(jìn)行深入思考，他們對(duì)世界的探索面應(yīng)該更加寬廣，小學(xué)生可以提出的問題應(yīng)該越來(lái)越寬廣，但是當(dāng)我們走進(jìn)小學(xué)課程，卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)生失去了幼兒園小朋友活潑開朗的天性，他們的臉上充滿了疑惑，但是很少有人能勇敢地表達(dá)出來(lái)。作為語(yǔ)文教師，要讓小學(xué)生成為課堂真正的主人，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，善于提問，引發(fā)他們的主動(dòng)思考和探索未知的欲望。

一、創(chuàng)造開放、尊重的提問環(huán)境

小學(xué)課堂上創(chuàng)造鼓勵(lì)提問、尊重提問者的環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生更加愿意表達(dá)出自已的想法。傳統(tǒng)課堂上，教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的指引下，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排得滿滿的，就怕講課過(guò)程中有什么突發(fā)情況打斷教學(xué)程序，所以極力克制學(xué)生的提問，將學(xué)生的提問當(dāng)成對(duì)課堂秩序的挑釁，或者是將學(xué)生的提問當(dāng)成個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化問題，最多的反饋是“關(guān)于這個(gè)問題，一會(huì)兒講完我單獨(dú)向你解釋”。小學(xué)生也逐漸習(xí)慣了這種教師的灌輸，將自己的疑問當(dāng)成“我提問之后，會(huì)不會(huì)顯得我很傻”“別人都不問，可能怪我自己笨吧，，為了不給老師添麻煩，也就不再問了。

要使學(xué)生學(xué)會(huì)提問、善于提問，首先教師要做一個(gè)傾聽者，只有教師做到了認(rèn)真傾聽，不把學(xué)生的小聲嘀咕當(dāng)成對(duì)課堂紀(jì)律的打斷，才能發(fā)現(xiàn)小學(xué)生內(nèi)心真實(shí)、獨(dú)到的想法。當(dāng)一開始學(xué)生的小聲嘀咕也能引起教師的注意，并認(rèn)真解答學(xué)生的問題，那么學(xué)生就會(huì)漸漸地敢于表達(dá)自己的想法。其次，要?jiǎng)?chuàng)造鼓勵(lì)學(xué)生提問的環(huán)境，需要教師成為一個(gè)與學(xué)生平等探討的人，而不要把自己當(dāng)成學(xué)科權(quán)威。語(yǔ)文本身就是一個(gè)主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，很多的問題沒有確定的答案，教師將自己放在探討者的地位，與學(xué)生進(jìn)行交流，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，才能讓學(xué)生自由地表達(dá)出自己的思想，進(jìn)而提高學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)合理質(zhì)疑、有效提問的能力

教育最高的境界是提高學(xué)生探索世界的能力，而不是讓學(xué)生永遠(yuǎn)只是在自己的“水桶”里“倒一杯水喝”。教師的知識(shí)水平再高，能力再大，也不可能把自己的知識(shí)全部教給學(xué)生，但是如果教給了學(xué)生合理質(zhì)疑、有效提問的能力，他們就可以向更高水平的人和事去尋找答案。

教師可以從以下兩方面努力：首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相似的情境，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。例如，在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物的家》時(shí)，教師可以利用多媒體課件創(chuàng)造一個(gè)秋天里落葉的隨風(fēng)而落，小蟲子、小螞蟻、小魚、小燕子的不同反應(yīng)，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的面畫自己組織語(yǔ)言進(jìn)行描述。學(xué)生在描述的過(guò)程中提到的正確的和不正確的地方，教師都不要當(dāng)場(chǎng)反駁，而是讓學(xué)生自己在聽課時(shí)自己發(fā)現(xiàn)自己理解上的漏洞。其次，要提高學(xué)生提問的有效性，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，把握住提問的時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)不是將自己思想禁錮在作者和教師所描繪的情境當(dāng)中，而是要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，其實(shí)在學(xué)習(xí)課文之前和學(xué)習(xí)之后都是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候，教師適時(shí)地留出充足的提問和答疑時(shí)間，因?yàn)楹芏嗲闆r下學(xué)生不提問是因?yàn)闆]有時(shí)間發(fā)問。例如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》后，授課結(jié)束后，班級(jí)的學(xué)生提出：“這個(gè)古人是不是半路做農(nóng)民的”“禾苗拔出來(lái)之后，一個(gè)小時(shí)左右就會(huì)枯萎，他看到之前的禾苗枯萎，他看到后為什么不改正錯(cuò)誤”“他的兒子自己跑到田里看，說(shuō)明他的兒子己經(jīng)成年，老人越老越糊涂嗎”“禾苗怎么拔高一節(jié)昵”這些問題，就說(shuō)明他們?cè)谡J(rèn)真地聽講，并做出了有效回應(yīng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

要提高學(xué)生的提問能力，改變?yōu)榱藛柖鴨柕拿。亲屗麄兲岢龈哔|(zhì)量的問題，那么，就要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓他們自己對(duì)自己的問題進(jìn)行反思，他們才能提高自己提問的質(zhì)量。其實(shí)，那些為了問而問的學(xué)生之所以提出那些看似簡(jiǎn)單的問題，可能他們將提問當(dāng)成獲得教師額外關(guān)注的手段，這時(shí)，教師可以將學(xué)生分成三四個(gè)人的討論小組，在小組當(dāng)中，他們自己內(nèi)部先進(jìn)行一番討論，面對(duì)著自已朝夕相處的同學(xué)，為了引起關(guān)注的學(xué)生將會(huì)注意自己的形象，在小組討論中為了獲得組員的認(rèn)可得到總結(jié)發(fā)言的機(jī)會(huì)他們會(huì)加倍努力表現(xiàn)。在教學(xué)中將提出高質(zhì)量的問題，當(dāng)成學(xué)生努力的方向，需要教師在其中起到穿針引線的作用，讓學(xué)生成為提問的主人，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

教師主導(dǎo)課程進(jìn)行灌輸式教學(xué)是授人以魚，而提高學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，則是授人以漁。前者教給學(xué)生的是知識(shí)，后者教給學(xué)生的是能力。要讓小學(xué)課堂再次活躍起來(lái)，就要教給學(xué)生提問的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏文芳.淺談如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂在學(xué)生的提問中更精彩[J].中國(guó)校外教育，2015（36）：147.

[2]孫紅艷.談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的優(yōu)化策略[J].才智，2015（30）：165.