孫立華 肖振偉

摘要：語文核心素養(yǎng)就是要讓學(xué)生將語文的基礎(chǔ)知識、自身的思維品質(zhì)以及基本的審美特點與自身品質(zhì)個性綜合起來。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師及學(xué)?；径贾恢匾曇话愕恼Z文基礎(chǔ)知識教學(xué)，忽視了對于其他素養(yǎng)的培養(yǎng)步驟，由此這就偏離了語文閱讀教學(xué)的初衷?；诖耍疚膶诤诵乃仞B(yǎng)背景下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)當中的幾個重要方面的內(nèi)容進行分析，以此提升學(xué)生們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文閱讀 教學(xué)策略

引言：

在小學(xué)教育當中語文閱讀是最重要的基礎(chǔ)，基本所有的學(xué)科都要求學(xué)生能夠無障礙閱讀，所以對于語文教師來說就應(yīng)該要重點培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。閱讀的基礎(chǔ)就是要將文章所表達的意思了解清楚，但是其具體要求卻不僅是如此。在對其教學(xué)進行改革過程當中要求小學(xué)語文應(yīng)該要重點培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這就要求學(xué)生不僅要真?zhèn)湟欢ǖ拈喿x能力，還應(yīng)該要能夠形成自身獨特的情感品質(zhì)與思維。在原先的教學(xué)過程中主要是針對基礎(chǔ)知識進行講解，對于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都非常少，由此非常不利于學(xué)生的發(fā)展和成長。對此教師都應(yīng)該要從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，不斷提升學(xué)生閱讀能力。

一、語句的理解

小學(xué)正是處在教育的初級階段，學(xué)生自身的思想感情和一些相關(guān)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)都是整個教育過程當中最重要的內(nèi)容。其語文閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的感情審美與思維品質(zhì)，但是要想提升其基本的閱讀能力，就一定要使其先掌握對一些文章中語句的理解。通常情況下口語表達與書面表達之間存在較大的區(qū)別，學(xué)生們在生活中能夠明白大部分漢語的含義并且也能夠進行流利的使用，但是這并不表示學(xué)生能夠理解其語句的書面表達和生活中不太會碰到的詞語。對此，這就需要教師在教學(xué)的時候應(yīng)該要從這些基礎(chǔ)知識入手，除了要讓學(xué)生們將一些難以理解的詞句積累下來并了解其基本含義之外，還應(yīng)該要重點培養(yǎng)書面表達當中一些基礎(chǔ)語法。這就可以讓學(xué)生將一些精美的句子背誦下來，增強語感。

在漢語文章當中其書面表達并不是簡單的直白敘述，其中還包含有很多的修辭手法。要是學(xué)生們不能將這些全部理解，那么在理解文章的時候就會受到一定阻礙或者理解偏差。教師在教學(xué)的時候不應(yīng)該只將教學(xué)重點放在學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，更多的是要將其閱讀思維進行有效提升。比如，在教授《雨后》這篇課文的時候可以讓學(xué)生先閱讀一遍，讓他們有基本的理解，然后教師重點解釋難以理解的一些詞句，如興奮、樹梢等等，然后再讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，并將文章含義重新思考[1]。這樣就能夠讓學(xué)生認識到閱讀當中的一些盲點，由此提升其對詞語的掌握。

二、閱讀與思考的有機結(jié)合

閱讀除了要理解文章的基本含義，還應(yīng)該要注意文章作者的感情流露以及文章中涉及到的歷史、地理等知識，對此，這就要求學(xué)生在閱讀的同時還進行有效思考。在閱讀當中的思考除了要讓學(xué)生將文章的表面意思以及作者的感情進行思考，還要讓其結(jié)合自身的生活經(jīng)歷對其進行理解，由此有自己新的想法。

這就要求教師應(yīng)該要在教學(xué)的時候培養(yǎng)學(xué)生在閱讀當中思考的習(xí)慣，使其學(xué)習(xí)能夠與核心素養(yǎng)標準相適應(yīng)。比如在教授《釣魚的啟示》的時候可以讓學(xué)生先進行第一段的閱讀，再給其提出問題，比方整個事件發(fā)生的三要素，也就是人物、時間、地點，這樣能夠讓學(xué)生在閱讀的時候提升自身注意力，加強對文章的理解。然后教師可以繼續(xù)提升“為什么父親要求我放掉那條魚”之類的問題，這能夠最大程度促進學(xué)生對文章的思考，由此培養(yǎng)獨立思考的能力[2]。這種在閱讀當中提問的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀當中進行思考的習(xí)慣，促進其閱讀能力的提升。

三、課外閱讀

從“書讀百遍其義自見”之中就能夠發(fā)現(xiàn)閱讀數(shù)量之于閱讀能力的重要作用。對于小學(xué)生來說要想提升自身的閱讀能力就應(yīng)該要不斷地多讀多練，這里的多并不單純指閱讀的數(shù)量，還要包括閱讀的質(zhì)量。在小學(xué)語文講義當中雖然很多的課文都非常精美，也更適合學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，但是卻還是存在一定的局限性，使得學(xué)生的思維品質(zhì)被禁錮。絕大部分的學(xué)生都對語文課文當中的一些重點內(nèi)容耳熟能詳，所以在對其課文進行重復(fù)性的閱讀對其閱讀能力的提升存在較大的局限性。另外語文課文基本都要求學(xué)生要進行精讀，但是實際的課堂閱讀時間都相對比較少，所以學(xué)生自身的閱讀面一般都比較窄。對此為了能夠在核心素養(yǎng)背景下提升學(xué)生的閱讀能力還要重點加強學(xué)生的課外閱讀。有一些教師因為受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響并不支持學(xué)生進行課外閱讀，這就給其能力的提升帶來了一定阻礙。這就要求教師們應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度，不斷提升學(xué)生的閱讀積極性。

在挑選課外讀物的時候要重點選擇一些故事性比較強烈，或者畫面較為優(yōu)美的讀物，并在學(xué)生閱讀的時候給予一定指導(dǎo)。對于一些低年級學(xué)生來說可以先給其提閱讀材料，讓他們能夠?qū)φn外閱讀有一個基本的認識，然后指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣選擇讀物，比方可以從其作品的知名度或者是理解難度方面出發(fā)。除此以外教師還可以定期對學(xué)生的閱讀情況進行抽查，將其閱讀當中存在的問題及時進行糾正，以此不斷提升其閱讀能力與語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中語文閱讀是最基礎(chǔ)和最重要的一項內(nèi)容，所以這就要求教師應(yīng)該要加強對其能力的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下要求學(xué)生不僅要能夠理解文章表面含義，還要能夠從中培養(yǎng)出來一定的人文素養(yǎng)，對此教師可以從閱讀和思考的聯(lián)系、課外閱讀等方面出發(fā)，培養(yǎng)其閱讀能力。

參考文獻：

[1]井楓屏[1].核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探[J].語文教學(xué)通訊：小學(xué)（C），2015：63.

[2]朱鵬宇.基于語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].作文成功之路（上），2014（9）：16-16.