馬立成

摘要：伴隨著教學改革進程的不斷推進，我國的小學語文教學質量也得到了顯著的提高，對于教師的發(fā)布團體票模式也提出了更加嚴格的要求。但是在具體的教學過程當中仍然存在著一些問題并未得到有效地解決，阻礙了小學語文教學的發(fā)展。文中以核心素養(yǎng)為導向小學語文教學作為基礎，針對當前小學語文教學中的問題給出一些有效的建議，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 教學策略

引言

在新課改的大背景下，當前的小學語文教學無論是在教學模式或者在學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面也都有了新的要求。相比較于新時期的小學語文教學，傳統(tǒng)的小學語文教學只重視學生的語文學習成績，對于學生是否具備文學核心素養(yǎng)并不重視，這也使得傳統(tǒng)的小學語文教學模式已經無法再滿足當前的教學需求，因此教師在教學過程當中必須要對現(xiàn)有教學模式進行整改，并把教學重心放在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)以及學生的語言能力與語言思維當中，幫助學生實現(xiàn)綜合化、個性化的發(fā)展。

1、小學語文核心素養(yǎng)的內涵

作為所有人文科學中的基礎與核心課程，小學語文課程不但能夠提高學生的讀寫能力之外，還能夠培養(yǎng)學生的審美意識以及語文思維，而這些特點也正是小學語文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式。為了能夠全面提升學生的語文核心素養(yǎng)，就必須要將以下幾個方面的工作做好：（1）小學語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式之一就是學生要具備扎實的語文應用能力，也就是說學生能夠熟練地運用語言以及文字并構建自己的語文知識體系，這也是實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的重要措施之一，對于培養(yǎng)學生的語文學習以及語言運用能力具有極為重要的意義。學生通過對漢字或者詩詞等方面的累積，能夠讓學生在閱讀中思考問題，這對于提高學生的寫作能力具有明顯的促進作用。（2）構建屬于學生自己的語文學習方法以及語文思維模式也是實現(xiàn)小學語文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式之一。語文學習方法能夠讓學生有效地提高語文的學習效率，同時還能夠培養(yǎng)學生在閱讀當中的情感色彩，在理清文章脈絡的過程中還能體會到作者的浮現(xiàn)于紙面上的情感。語文思維能力是學生在運用漢語進行寫作、表達以及閱讀的過程中的一種特有的思維模式。（3）道德文化修養(yǎng)以及個人的審美能力也是小學語文核心素養(yǎng)的一種表現(xiàn)形式。在進行小學語文教學的過程當中，學生必須要跳出課本的框架來對語文教材中的觀念以及內容有一個客觀而又正確的理解，同時還要了解到自己的主觀意愿從而培養(yǎng)并提高自己的語文審美以及文學品味，以此來提高自身的道德修養(yǎng)。

2、當前小學語文教學中存在的問題

2.1 教師教學觀念落后

由于我國長期處在應試教育的大環(huán)境之下，因此許多小學語文教師在具體的教學過程當中仍然沿用著傳統(tǒng)落后的語文教學觀念，將課堂教學以自我為中心并運用“填鴨式”的教學方法，通過占用大量教學時間來將課文中的內容用來講解與分析，而學生只能夠被動地接受學習，一邊記著筆記一邊聽老師講解。雖然表面上看過去整個語文課堂相當有質量，但是學生一節(jié)課下來記住的內容并不多，長時間下來許多學生在這樣的教學模式下對于語文學習越來越沒有興趣，甚至還出來了厭學的念頭。

2.2 教學模式單一化

許多教師在進行一線教學工作的時候，所采用的教學方式主要是以課本與教參為主，知識體系陳舊而且教學模式也幾十年不變，并且也沒有對整個語文教學的知識體系進行相應的更新與完善，對于新的教學理念以及教學方式一無所知。教學過程僵化，整個課堂主要是按照“介紹作者與文章的時代背景一生僻詞、字解釋一劃分段落并寫出段意一歸納中心思想并分析其特點～布置作業(yè)”這一流程進行，整個課堂氣氛壓抑。

3、如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

3.1 培養(yǎng)學生的閱讀能力

在具體的教學過程當中，一些教師將教學重心局限在教材內容上，對于課外的拓展并不重視，這對于擴大學生的眼界是相當不利的。所以教師必須要結合學生的具體情況來對學生進行鼓勵，并要求學生利用課余時間多閱讀，這對于提高學生的寫作能力以及提高學生的語文核心素養(yǎng)是相當有利的，而在培養(yǎng)學生閱讀能力的時候必須要制定好相應的學習規(guī)劃，當然也可以讓學生去學習一些課外知識來拓展學生的文學視野。比如說在講解長春版小學六級年的《猴王出世》這一課的時候，教師在課程結束后可以適當加入一些《西游記》當中的其他內容，比如說講‘三打白骨精，讓學生明白這三打白骨精的來龍去脈，同時也可以鼓勵學生去了解美猴王的其他故事，并讓學生們將了解到的故事情節(jié)相互分享。通過這樣的方式不但能夠有效地拓展學生的文學視野以外，還能夠提高學生的語言表達能力，在提高語文核心素養(yǎng)的同時也提高了自己的文學水平，可謂是一舉多得。

3.2 培養(yǎng)學生的審美能力

在進行語文教學的時候，教師不能夠盲目地重視學生的語文學習成績，不僅要重視學生語文基礎能力的培養(yǎng)與提高，而且還要強化學生的文學審美水平。教材當中許多的文章都體現(xiàn)出了“美”，比如說在講解長春版小學語文四年級上冊《桂林山水》這篇課文的時候，教師可以按照課文中所講述的內容，結合課堂中的多媒體教學設備將教師課前精心準備好的桂林山水的圖片或者視頻進行播放，讓學生能夠直觀、準確地認知到桂林的美感。隨后教師再把文章中的“美”向外擴張到繪畫或者音樂方面，讓學生們能夠通過跳動的音符來幫助學生理解風景中所講述的故事與意境，也可通過一些桂林山水畫作來讓學生進行評價，從而有效地提高學生的審美能力。

4、結語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學的研究，不但起到了強化語文課程價值之外還有效地提高了學生語文的學習興趣，而且在小學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有極為重要的意義。因此小學語文教師必須要做好小學語文教學中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才能夠學生將來的學習與發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

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