【摘要】古人云：“書讀百遍，其義自見”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。這足以說(shuō)明多讀書的好處，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)就要以讀為主。低年級(jí)學(xué)生在思維發(fā)展水平，認(rèn)知心理上都處于形成初期，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，在教學(xué)策略上更加注重潛移默化和循循善誘。

【關(guān)鍵詞】興趣；朗讀背誦；時(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！痹诘湍昙?jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)也就成為很重要的組成部分，低年級(jí)閱讀教學(xué)可以采用多種形式的讀，激發(fā)興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。這是從語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)出發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為核心，貫徹以“學(xué)生為主、自學(xué)為主、讀議為主”的原則。

一、初讀感知，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初讀課文是為了讓學(xué)生疏通文本，讀通課文，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，幫助學(xué)生整體感知課文，對(duì)課文有總體感覺(jué)，大致讀懂課文。如在教學(xué)《騎牛比賽》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文前，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主明確自讀的要求，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握自讀的方法，養(yǎng)成自讀的好習(xí)慣，因此我安排了學(xué)生自由讀，并提出了自讀要求：

1.自由讀課文，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不添字，不減字，著重讀好長(zhǎng)句子。

2.標(biāo)出自然段序號(hào)，想一想課文講了一件什么事？

這是學(xué)生第一次接觸課文，興趣比較高，根據(jù)老師提出的要求學(xué)生讀通了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新課文做好了準(zhǔn)備。在檢查自讀時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)分小節(jié)讀讀課文，如：你喜歡讀哪一自然段？其他學(xué)生仔細(xì)聽并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就在這互相點(diǎn)評(píng)之中有所進(jìn)步，在此之中教師相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生也能及時(shí)改正錯(cuò)誤，進(jìn)而提高讀書要求，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也保持了學(xué)生持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。隨著學(xué)生自讀能力的發(fā)展、自主性的養(yǎng)成，教師可逐步培養(yǎng)學(xué)生課前自讀的好習(xí)慣。

二、精讀品評(píng)，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

“學(xué)起于思，思源于疑?！惫膭?lì)學(xué)生大膽提問(wèn)題是培養(yǎng)自主意識(shí)、創(chuàng)新能力的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要手段。只有勤于思考才會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，也要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從課題、中心句、重點(diǎn)詞上提出問(wèn)題，然后將問(wèn)題進(jìn)行分類，共性及有思考價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生討論解決，個(gè)別問(wèn)題課后解決或個(gè)別解決。如在學(xué)習(xí)《家》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生美讀詩(shī)句，然后讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生通過(guò)朗讀，提出了不少問(wèn)題。其中，共性的問(wèn)題是“為什么祖國(guó)是我們的家”？這一共性的問(wèn)題也正是文章的重難點(diǎn)所在。對(duì)提出問(wèn)題的孩子我提出了褒獎(jiǎng)，并讓學(xué)生們一起動(dòng)腦解決問(wèn)題。這樣，問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，再由學(xué)生自主解決，培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

又比如，教師可以根據(jù)課文重難點(diǎn)設(shè)置一定的誘因，組織多種形式的細(xì)讀、討論、質(zhì)疑訓(xùn)練，導(dǎo)悟問(wèn)題的結(jié)論，明確解決問(wèn)題的方法。如：教學(xué)《陳毅探母》時(shí)，在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，我緊接著設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)大家快速地讀課文，把寫陳毅關(guān)心母親的句子用“——”畫出來(lái)。然后以小組為單位互相讀，進(jìn)行交流，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中互相啟迪，互相補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生讀出帶有個(gè)人色彩的情感說(shuō)出自己的意見來(lái)。低年級(jí)的學(xué)生知識(shí)面較窄，能力有限，在解決問(wèn)題時(shí)還需要教師幫扶。如課文中這樣一句話“他看見母親換下的衣服還沒(méi)洗，就打來(lái)一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常?！睂W(xué)生對(duì)于里面隱含的意思，沒(méi)能“悟”出來(lái)，這時(shí)我就進(jìn)行指導(dǎo)，“陳毅為什么這樣做？他為什么不把衣服拿到外面去洗呢？”兩個(gè)問(wèn)題一問(wèn)，學(xué)生很快就能明白陳毅的心了。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能、獲得方法的主要載體，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力和良好的思考習(xí)慣。

三、反復(fù)吟誦，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累

有感情地朗讀，曾被葉圣陶先生稱為“美讀”。教師要讓學(xué)生在充滿感情的朗讀中潛移默化地積累語(yǔ)言。對(duì)一些語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容淺顯的課文，是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生朗讀的好材料。在初讀感知、細(xì)讀理解課文后，教師讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，讀出喜愛(ài)的感情來(lái)，邊讀邊在腦海里將這美麗的畫面和優(yōu)美的文字聯(lián)系起來(lái)。

人們常說(shuō)：“幼學(xué)如漆”，兒童時(shí)代是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展記憶的黃金時(shí)期。因此，朗讀背誦應(yīng)該說(shuō)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最直接有效的方法。在兒童儲(chǔ)存語(yǔ)言信息的最佳期，應(yīng)多背誦些詩(shī)文，使之轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，不僅能有效地鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)記憶能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生將終身受益。背誦的方法很多：借助插圖練習(xí)背誦，演示課文情節(jié)，邊看表演邊背誦，看板書提示練習(xí)背誦，抓住相似結(jié)構(gòu)練習(xí)背誦等等。如：《螞蟻和蟈蟈》一課，引導(dǎo)學(xué)生看板書誦讀，同時(shí)借助圖畫（多媒體）誦讀，等有了一定的基礎(chǔ)我再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演，這即提高了誦讀的難度，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生就能在自然狀態(tài)下熟讀成誦，把“背”當(dāng)成了一件快樂(lè)的事。背誦可以有多種形式和途徑，教師應(yīng)給予學(xué)生多種背誦方法，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地背誦全文或精彩段落，并通過(guò)補(bǔ)充填空、引讀降低背誦的難度，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地積累語(yǔ)言。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用多種方法，激發(fā)閱讀興趣，不斷提高閱讀能力，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：唐瑜妹，女，1983年生，漢族，江蘇昆山人，中小學(xué)一級(jí)教師，在昆山市城北中心小學(xué)校工作。

（編輯：馬夢(mèng)杰）