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        2015-12-21 03:45:27王衛(wèi)紅
        課外語文·下 2015年11期
        關(guān)鍵詞:合作探究口語交際

        王衛(wèi)紅

        【摘要】口語交際的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)辯論的情境,形成多向的對話;讓學(xué)生全員參與自主、合作、探究的辯論過程;關(guān)注學(xué)生的個性,倡導(dǎo)多元的評價機制;聯(lián)系生活實際,拓寬口語交際的外延。

        【關(guān)鍵詞】口語交際;合作探究;多元評價;拓展外延

        【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

        九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十二冊《積累·運用三》的口語交際的話題是“開卷是否有益”,以辯論的形式對學(xué)生進行口語交際能力的訓(xùn)練。根據(jù)新課標(biāo)精神、學(xué)生的實際情況以及學(xué)生課前大量收集資料的情況,我這樣引導(dǎo)這次口語交際的過程:

        (一)觀看大學(xué)生現(xiàn)場辯論錄像。

        (二)創(chuàng)設(shè)情境,引出辯題。

        (三)獨立思考,自定觀點。

        (四)指導(dǎo)辯論技巧,制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

        (五)正反雙方分組準(zhǔn)備,合作學(xué)習(xí)。

        (六)各抒己見,展開辯論。

        (七)多元評價,提高認識。

        (八)聯(lián)系生活,拓展延伸。

        這次活動結(jié)束后,我進行了反思。我想:口語交際就是聽、說雙方在特定的語境中運用口頭語言,傳遞信息,交流思想和感情的一種活動,要通過口語交際的訓(xùn)練使學(xué)生在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達與交流,增強合作意識。

        一、創(chuàng)設(shè)辯論的情境,形成多向的對話

        首先我讓學(xué)生觀看有關(guān)大學(xué)生辯論賽的現(xiàn)場錄像,在弄清交際中聽與說的重點、要求后,我提出為他們提供一個施展才能的舞臺,舉行一場關(guān)于“開卷是否有益”的辯論賽。學(xué)生自由找學(xué)習(xí)伙伴,進行辯論前準(zhǔn)備。你可以單獨試著說一說,也可找老師、好朋友、同桌交流觀點,還可以去查找有關(guān)資料充實自己的觀點。尊重差異,發(fā)展個性,讓學(xué)生以自己喜歡的方式去交往,能極大地調(diào)動學(xué)生交流的積極性、主動性。

        口語交際的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生全員全程參與。我鼓勵正反雙方的每一位學(xué)生在主辯人應(yīng)對無力、反應(yīng)遲緩時,及時插話支援;同時還要做好評委,根據(jù)辯論前的統(tǒng)一要求,認真評選冠亞軍以及最佳辯手。創(chuàng)設(shè)情境,多向互動,教師以一個學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,充分發(fā)揮教師作為指導(dǎo)者、組織者、鼓勵者、促進者、欣賞者、示范者的作用,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,成為真正意義上的“平等中的首席”。引導(dǎo)學(xué)生的思維朝更深層次發(fā)展,使不同層面的學(xué)生都得到不同層次的提高,無形中也拉近了師生之間的情感距離。

        二、讓學(xué)生全員參與自主、合作、探究的辯論過程

        《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!苯虒W(xué)中,我放手讓正反雙方,分組準(zhǔn)備,合作學(xué)習(xí)。學(xué)生按正反雙方圍繞選定的基本觀點,從各個方面尋找理由。如,理論觀點方面的論據(jù)——有關(guān)名言、警句;事實論據(jù)——成功者的經(jīng)驗、做法、公認的事實。每個同學(xué)認真查找、做記錄,小組長集中全組同學(xué)意見,梳理證明觀點的材料,保證在辯論中立于不敗之地。我則巡回在學(xué)生當(dāng)中,時而給正方提供些名人名言,時而給反方指點一些有力的事實論據(jù)。這種設(shè)計打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師充分放手,讓學(xué)生自主合作探究,培養(yǎng)學(xué)生合作交往能力,發(fā)展學(xué)生收集信息、篩選有用資料的能力。學(xué)生全員全程參與,辯手在各抒己見、針鋒相對時,正反雙方的每位同學(xué)并非旁觀者,而是正反雙方的支持者、參與者,更是決定“冠亞軍以及最佳辯手”的評委。作為教師,要真正讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,必須努力轉(zhuǎn)變角色,充分發(fā)揮自身教學(xué)的創(chuàng)造性,不再是“一言堂”的堂主,而應(yīng)成為情境的創(chuàng)設(shè)者、信息的提供者、探究的引導(dǎo)者、活動的組織者,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性則是空前高漲。

        三、關(guān)注學(xué)生的個性,倡導(dǎo)多元的評價機制

        在辯論賽前我讓學(xué)生自行制定“辯論規(guī)則、評選冠亞軍和最佳辯手”的依據(jù),因為學(xué)生自己制定的規(guī)則更容易得到認可和遵守,學(xué)生更有積極性,而且制定的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在良好積極的情感感染下,課堂上學(xué)生各抒己見、針鋒相對,在聽、說、問、議、交流中發(fā)表自己的見解。我們再來回憶一下學(xué)生精彩的辯論現(xiàn)場,正方開門見山:“高爾基說過‘書籍是人類進步的階梯?!狈捶揭膊桓适救酰骸爸豢次浯驎?,只看言情書,對人類百害而無一益,法輪功書籍不是讓許多人自取滅亡嗎?”這就是孩子們在針鋒相對中所碰撞出來的智慧火花。正方義正詞嚴地說:“如果開卷無益,為何我們要到學(xué)校讀書呢?還有華羅庚、蘇家駒、毛澤東、宋太宗……”反方立即反駁道:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!闭礁沁瓦捅迫耍骸罢l有能力任何一樣知識都要自己去實踐得來呢?我們還是得去看書,學(xué)習(xí)前人積累的知識,再去攀登新的高峰?!标P(guān)注學(xué)生,給學(xué)生最大信任,他們往往會給我們更多的驚喜。學(xué)生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷地發(fā)展。我作為一名觀眾與評委,不由得從心底暗暗稱贊這些學(xué)生的潛能。

        雙方辯論結(jié)束,我要求每個學(xué)生用一句話概括自己現(xiàn)在對于開卷的認識,學(xué)生說:“通過辯論我更加堅定地認為‘讀書好,讀好書,真正地做到開卷有益”;我還讓學(xué)生用簡單明了的語言評價自己、評價對方辯友、評價冠軍隊伍、評價最佳辯手。多元靈活的評價機制讓學(xué)生互相對照,尋找差距,取長補短,在評價中提高自我,享受成功。

        四、聯(lián)系生活實際,拓寬口語交際的外延

        這次辯論賽結(jié)束后,我讓學(xué)生自選體裁寫寫自己最想說的話,學(xué)生有的寫倡議書:建議大家去讀什么樣的書籍;有的寫記敘文:描述那幕精彩的辯論賽;有的寫表揚稿:表揚自己所知道的愛好讀書的人和事。課后學(xué)生意猶未盡,還自由選擇辯題進行辯論,如:題海戰(zhàn)術(shù)能提高成績嗎?有了電腦,還要花工夫練習(xí)寫字嗎?小學(xué)生要多看電視嗎?小學(xué)生有學(xué)習(xí)勞動技能的必要嗎?……由此可見,學(xué)生的日常生活中存在著大量的交際資源,我們要把語文教學(xué)與廣闊的社會生活聯(lián)系,注重語文的交際性和生活性,引導(dǎo)學(xué)生利用這些生活資源開展口語交際活動,拓展學(xué)生交際的時空。

        口語交際能夠提高學(xué)生思維的敏捷性、條理性和深刻性。在教學(xué)中,我們要為學(xué)生搭建口語交際的訓(xùn)練舞臺,為他們?nèi)蘸蟾玫貙W(xué)習(xí)、生活乃至工作打下堅實的基礎(chǔ)。

        (編輯:陳岑)

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