張玉琴

摘 要：朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，提高口頭表達(dá)能力。學(xué)生的朗讀水平高不高，很大程上取決于教師的朗讀水平，因此，教師必須掌握一定的朗讀技巧。

關(guān)鍵詞：朗讀技巧；停頓；重音；速度；語(yǔ)調(diào)；節(jié)奏

能夠熱愛(ài)讀書并能懂得怎樣讀書，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)真是最大的財(cái)富。只要是教師在平時(shí)的聽課中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的孩子在朗讀課文時(shí)感情非常投入，但是聽了以后卻感覺(jué)不舒服，為什么呢？究其原因是因?yàn)閷W(xué)生不掌握朗讀技巧造成的。

朗讀是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造過(guò)程，是一個(gè)創(chuàng)造性的藝術(shù)，要在重視原作的基礎(chǔ)上，融入自己的思想感情，運(yùn)用各種技巧進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)的再加工。朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，提高口頭表達(dá)能力。學(xué)生的朗讀水平高不高，很大程上取決于教師的朗讀水平，因此，教師必須掌握一定的朗讀技巧。主要的朗讀技巧有：

1 停頓

指語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時(shí)生理上的需要；一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要；再一方面是為了充分表達(dá)思想感情的需要；同時(shí)，也可給聽者一個(gè)領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓有三種：

（1）生理停頓。即朗誦者根據(jù)氣息需要，在不影響語(yǔ)義完整的地方作一個(gè)短暫的停歇。生理停頓不妨礙語(yǔ)意表達(dá)，不割裂語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

（2）語(yǔ)法停頓。在書面語(yǔ)言里就反映為標(biāo)點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)后的停頓比分號(hào)、冒號(hào)長(zhǎng)；分號(hào)、冒號(hào)后的停頓比逗號(hào)長(zhǎng)；逗號(hào)后的停頓比頓號(hào)長(zhǎng)；段落之間的停頓則長(zhǎng)于句子停頓的時(shí)間。

（3）強(qiáng)調(diào)停頓。即為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語(yǔ)意或某種感情，在不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標(biāo)點(diǎn)的地方作了較大的停頓。強(qiáng)調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品，深刻體會(huì)其內(nèi)在含義來(lái)安排的。

2 重音

指朗誦、說(shuō)話時(shí)句子里某些詞語(yǔ)念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強(qiáng)度來(lái)體現(xiàn)。重音有兩種：

（1）語(yǔ)法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而把句子的某些部分重讀的，叫語(yǔ)法重音。語(yǔ)法重音的位置比較固定，常見(jiàn)的規(guī)律是：①一般短句子里的謂語(yǔ)部分常重讀；②動(dòng)詞或形容詞前的狀語(yǔ)常重讀：③動(dòng)詞后面的形容詞、動(dòng)詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語(yǔ)常重讀；④名詞前的定語(yǔ)常重讀；⑤有些代詞也常重讀；如果一句話里成分較多，重讀也就不止一處，往往優(yōu)先重讀定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等連帶成分。值得注意的是，語(yǔ)法重音的強(qiáng)度并不十分強(qiáng)，只是同語(yǔ)句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

（2）強(qiáng)調(diào)重音。指為了表示某種特殊的感情或強(qiáng)調(diào)某種特殊意義而故意說(shuō)得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)部分。何時(shí)該用強(qiáng)調(diào)重音并沒(méi)有固定的規(guī)律，而是受說(shuō)話的環(huán)境、內(nèi)容和感情支配的。同一句話，強(qiáng)調(diào)重音不同，表達(dá)的意思也往往不同，例如：

我去過(guò)上海。（回答“誰(shuí)去過(guò)上海？”）

我去過(guò)上海。（回答“你去沒(méi)去過(guò)上海？”）

我去過(guò)上海。（回答“北京、上海等地，你去過(guò)哪兒？”）

因而，在朗誦時(shí)，首先要認(rèn)真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準(zhǔn)地找到強(qiáng)調(diào)重音之所在。

3 速度

用于烘托氣氛，突出內(nèi)容發(fā)展變化，增強(qiáng)文體表達(dá)效果，可以從四個(gè)方面把握。

（1）區(qū)別氣氛?？熳x表達(dá)熱烈、快樂(lè)、緊張、恐怖，慢讀表寧?kù)o、莊重、沉悶、凄涼。

（2）人物性格。年輕人說(shuō)話快；開朗活潑，勇敢機(jī)智，或狡猾奸詐者講話速度宜快；老年人講話，或者誠(chéng)實(shí)淳樸、沉著鎮(zhèn)定、愚昧遲鈍者，講話宜慢。

（3）人物心情。心情愉快歡暢或緊張焦急時(shí)話速度較快，心情沉重悲哀或者表緬懷心情的話速度較慢，抨擊痛斥敵人時(shí)候語(yǔ)速度更快。

（4）區(qū)別題材。抒情性強(qiáng)的詩(shī)文，語(yǔ)言速度不宜過(guò)快，慷慨激昂的文章和激情奔放的詩(shī)歌，語(yǔ)言速度不宜過(guò)慢。

4 語(yǔ)調(diào)

指語(yǔ)句中的聲音高低升降的變化趨勢(shì)，它隨著語(yǔ)氣和說(shuō)話人的感情變化而變化，著眼點(diǎn)在于對(duì)作品的理解程度。

（1）升調(diào)：調(diào)子平而升高，表示反問(wèn)，疑問(wèn)，驚異，興奮和號(hào)召等語(yǔ)氣。

（2）降調(diào)：先平而降，表肯定，感嘆請(qǐng)求，沉痛，慚愧等語(yǔ)氣。

（3）平調(diào)：調(diào)子無(wú)明顯的高低變化，表嚴(yán)肅，平靜，莊重，冷漠，思索等語(yǔ)氣。

（4）曲調(diào)：調(diào)子先升高而降低，曲折變化，表示含蓄，夸張，反語(yǔ)，諷刺，懷疑，意外，驚奇等語(yǔ)氣。

5 節(jié)奏

語(yǔ)句的節(jié)奏指一定時(shí)間內(nèi)語(yǔ)詞的疏密程度。掌握好節(jié)奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替進(jìn)行，三是隨材料內(nèi)容情感需要分清主導(dǎo)節(jié)奏和輔助節(jié)奏。

輕快型：多揚(yáng)少抑，多輕少重，語(yǔ)詞密度大，語(yǔ)言速度較快，常常表達(dá)喜悅欣慰心情；

凝重型：多抑少揚(yáng)，多重少輕，語(yǔ)詞疏，語(yǔ)言速度慢，常常表達(dá)嚴(yán)肅，肅穆之情；

低沉型：聲音暗沉，句尾顯沉重，語(yǔ)速慢，敘述不幸事，表達(dá)悲哀之情多用此；

高亢型：明亮高昂，揚(yáng)而更揚(yáng)，語(yǔ)言速度偏快，表達(dá)令人振奮，狂喜的激情；

舒緩型：輕松明朗，輕柔舒展，語(yǔ)言速度較慢，表達(dá)感覺(jué)上的愜意舒心；

緊張型：多揚(yáng)少抑，多重少輕，音節(jié)短，氣促，語(yǔ)言速度快，常表示急迫內(nèi)容，焦急恐懼之情。

6 設(shè)身處地有感情的朗讀

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，課文中一些含義較深的文字內(nèi)容，可以通過(guò)讀來(lái)意會(huì)，從讀的情況中最易看出讀的學(xué)生是否真正理解了所讀的文章。在語(yǔ)文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，其領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的能力必然會(huì)不斷增強(qiáng)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味。因此，教師應(yīng)該精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。

7 運(yùn)用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入， 要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀，使朗讀訓(xùn)練全面開花。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽，等等。另外，低年級(jí)孩子的語(yǔ)感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如很長(zhǎng)一段漏個(gè)字、加個(gè)字什么的也是難免的?？捎袝r(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。我在上《美麗的小路》，要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)小路的美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說(shuō)：“你讀得很響亮，可老師還沒(méi)欣賞到美麗的小路呢！”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，我評(píng)道：“呀，這個(gè)，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花！”多聰明的老師！特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語(yǔ)句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。

由于自身素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對(duì)朗讀的處理也各有千秋。我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，哪怕是對(duì)朗讀的評(píng)估也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

總之，朗讀時(shí)要語(yǔ)言流暢，銜接自然，熟練，還要使句子之間疏密有序，讓朗讀呈現(xiàn)出一條健康的語(yǔ)流，另外句子中語(yǔ)音要有起伏變化，語(yǔ)詞有主次輕重，使朗讀充滿生氣，富于變化。朗讀的技巧還有很多，還需不斷探索完善。