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        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)朗讀技巧

        2015-12-19 01:50:07張玉琴
        卷宗 2015年11期
        關(guān)鍵詞:朗讀技巧重音語(yǔ)調(diào)

        張玉琴

        摘 要:朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力,提高口頭表達(dá)能力。學(xué)生的朗讀水平高不高,很大程上取決于教師的朗讀水平,因此,教師必須掌握一定的朗讀技巧。

        關(guān)鍵詞:朗讀技巧;停頓;重音;速度;語(yǔ)調(diào);節(jié)奏

        能夠熱愛(ài)讀書并能懂得怎樣讀書,對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)真是最大的財(cái)富。只要是教師在平時(shí)的聽課中,經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:有的孩子在朗讀課文時(shí)感情非常投入,但是聽了以后卻感覺(jué)不舒服,為什么呢?究其原因是因?yàn)閷W(xué)生不掌握朗讀技巧造成的。

        朗讀是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造過(guò)程,是一個(gè)創(chuàng)造性的藝術(shù),要在重視原作的基礎(chǔ)上,融入自己的思想感情,運(yùn)用各種技巧進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)的再加工。朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力,提高口頭表達(dá)能力。學(xué)生的朗讀水平高不高,很大程上取決于教師的朗讀水平,因此,教師必須掌握一定的朗讀技巧。主要的朗讀技巧有:

        1 停頓

        指語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時(shí)生理上的需要;一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要;再一方面是為了充分表達(dá)思想感情的需要;同時(shí),也可給聽者一個(gè)領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地,幫助聽者理解文章含義,加深印象。停頓有三種:

        (1)生理停頓。即朗誦者根據(jù)氣息需要,在不影響語(yǔ)義完整的地方作一個(gè)短暫的停歇。生理停頓不妨礙語(yǔ)意表達(dá),不割裂語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

        (2)語(yǔ)法停頓。在書面語(yǔ)言里就反映為標(biāo)點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)后的停頓比分號(hào)、冒號(hào)長(zhǎng);分號(hào)、冒號(hào)后的停頓比逗號(hào)長(zhǎng);逗號(hào)后的停頓比頓號(hào)長(zhǎng);段落之間的停頓則長(zhǎng)于句子停頓的時(shí)間。

        (3)強(qiáng)調(diào)停頓。即為了強(qiáng)調(diào)某一事物,突出某個(gè)語(yǔ)意或某種感情,在不作停頓的地方作了停頓,或者在書面上有標(biāo)點(diǎn)的地方作了較大的停頓。強(qiáng)調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品,深刻體會(huì)其內(nèi)在含義來(lái)安排的。

        2 重音

        指朗誦、說(shuō)話時(shí)句子里某些詞語(yǔ)念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強(qiáng)度來(lái)體現(xiàn)。重音有兩種:

        (1)語(yǔ)法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情況下,根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),而把句子的某些部分重讀的,叫語(yǔ)法重音。語(yǔ)法重音的位置比較固定,常見(jiàn)的規(guī)律是:①一般短句子里的謂語(yǔ)部分常重讀;②動(dòng)詞或形容詞前的狀語(yǔ)常重讀:③動(dòng)詞后面的形容詞、動(dòng)詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語(yǔ)常重讀;④名詞前的定語(yǔ)常重讀;⑤有些代詞也常重讀;如果一句話里成分較多,重讀也就不止一處,往往優(yōu)先重讀定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等連帶成分。值得注意的是,語(yǔ)法重音的強(qiáng)度并不十分強(qiáng),只是同語(yǔ)句的其他部分相比較,讀得比較重一些罷了。

        (2)強(qiáng)調(diào)重音。指為了表示某種特殊的感情或強(qiáng)調(diào)某種特殊意義而故意說(shuō)得重一些的音,目的在引起聽者注意自己所要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)部分。何時(shí)該用強(qiáng)調(diào)重音并沒(méi)有固定的規(guī)律,而是受說(shuō)話的環(huán)境、內(nèi)容和感情支配的。同一句話,強(qiáng)調(diào)重音不同,表達(dá)的意思也往往不同,例如:

        我去過(guò)上海。(回答“誰(shuí)去過(guò)上海?”)

        我去過(guò)上海。(回答“你去沒(méi)去過(guò)上海?”)

        我去過(guò)上海。(回答“北京、上海等地,你去過(guò)哪兒?”)

        因而,在朗誦時(shí),首先要認(rèn)真鉆研作品,正確理解作者意圖,才能較快較準(zhǔn)地找到強(qiáng)調(diào)重音之所在。

        3 速度

        用于烘托氣氛,突出內(nèi)容發(fā)展變化,增強(qiáng)文體表達(dá)效果,可以從四個(gè)方面把握。

        (1)區(qū)別氣氛??熳x表達(dá)熱烈、快樂(lè)、緊張、恐怖,慢讀表寧?kù)o、莊重、沉悶、凄涼。

        (2)人物性格。年輕人說(shuō)話快;開朗活潑,勇敢機(jī)智,或狡猾奸詐者講話速度宜快;老年人講話,或者誠(chéng)實(shí)淳樸、沉著鎮(zhèn)定、愚昧遲鈍者,講話宜慢。

        (3)人物心情。心情愉快歡暢或緊張焦急時(shí)話速度較快,心情沉重悲哀或者表緬懷心情的話速度較慢,抨擊痛斥敵人時(shí)候語(yǔ)速度更快。

        (4)區(qū)別題材。抒情性強(qiáng)的詩(shī)文,語(yǔ)言速度不宜過(guò)快,慷慨激昂的文章和激情奔放的詩(shī)歌,語(yǔ)言速度不宜過(guò)慢。

        4 語(yǔ)調(diào)

        指語(yǔ)句中的聲音高低升降的變化趨勢(shì),它隨著語(yǔ)氣和說(shuō)話人的感情變化而變化,著眼點(diǎn)在于對(duì)作品的理解程度。

        (1)升調(diào):調(diào)子平而升高,表示反問(wèn),疑問(wèn),驚異,興奮和號(hào)召等語(yǔ)氣。

        (2)降調(diào):先平而降,表肯定,感嘆請(qǐng)求,沉痛,慚愧等語(yǔ)氣。

        (3)平調(diào):調(diào)子無(wú)明顯的高低變化,表嚴(yán)肅,平靜,莊重,冷漠,思索等語(yǔ)氣。

        (4)曲調(diào):調(diào)子先升高而降低,曲折變化,表示含蓄,夸張,反語(yǔ),諷刺,懷疑,意外,驚奇等語(yǔ)氣。

        5 節(jié)奏

        語(yǔ)句的節(jié)奏指一定時(shí)間內(nèi)語(yǔ)詞的疏密程度。掌握好節(jié)奏技巧,一要有快慢之分,二是快慢交替進(jìn)行,三是隨材料內(nèi)容情感需要分清主導(dǎo)節(jié)奏和輔助節(jié)奏。

        輕快型:多揚(yáng)少抑,多輕少重,語(yǔ)詞密度大,語(yǔ)言速度較快,常常表達(dá)喜悅欣慰心情;

        凝重型:多抑少揚(yáng),多重少輕,語(yǔ)詞疏,語(yǔ)言速度慢,常常表達(dá)嚴(yán)肅,肅穆之情;

        低沉型:聲音暗沉,句尾顯沉重,語(yǔ)速慢,敘述不幸事,表達(dá)悲哀之情多用此;

        高亢型:明亮高昂,揚(yáng)而更揚(yáng),語(yǔ)言速度偏快,表達(dá)令人振奮,狂喜的激情;

        舒緩型:輕松明朗,輕柔舒展,語(yǔ)言速度較慢,表達(dá)感覺(jué)上的愜意舒心;

        緊張型:多揚(yáng)少抑,多重少輕,音節(jié)短,氣促,語(yǔ)言速度快,常表示急迫內(nèi)容,焦急恐懼之情。

        6 設(shè)身處地有感情的朗讀

        葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,美讀得其法,不但了解作者說(shuō)些什么,而且與作者的心靈相通”。朗讀要以理解為基礎(chǔ),課文中一些含義較深的文字內(nèi)容,可以通過(guò)讀來(lái)意會(huì),從讀的情況中最易看出讀的學(xué)生是否真正理解了所讀的文章。在語(yǔ)文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,其領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的能力必然會(huì)不斷增強(qiáng),通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味。因此,教師應(yīng)該精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn),每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn),錘錘敲打,錘錘有聲。

        7 運(yùn)用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

        朗讀訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入, 要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀,使朗讀訓(xùn)練全面開花。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè),有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音,也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽,等等。另外,低年級(jí)孩子的語(yǔ)感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng),孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤,諸如很長(zhǎng)一段漏個(gè)字、加個(gè)字什么的也是難免的??捎袝r(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出,或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生,做到引而不發(fā)。我在上《美麗的小路》,要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)小路的美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好,我說(shuō):“你讀得很響亮,可老師還沒(méi)欣賞到美麗的小路呢!”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了,我評(píng)道:“呀,這個(gè),我看到美麗的小路啦!路上鋪著花花綠綠的鵝卵石,路旁開著五顏六色的鮮花!”多聰明的老師!特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語(yǔ)句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次,像是模仿又像是示范,實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。

        由于自身素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響,學(xué)生感悟的角度不同,對(duì)朗讀的處理也各有千秋。我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,關(guān)注學(xué)生的感受。因此,在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀,對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,哪怕是對(duì)朗讀的評(píng)估也要因人而評(píng),讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

        總之,朗讀時(shí)要語(yǔ)言流暢,銜接自然,熟練,還要使句子之間疏密有序,讓朗讀呈現(xiàn)出一條健康的語(yǔ)流,另外句子中語(yǔ)音要有起伏變化,語(yǔ)詞有主次輕重,使朗讀充滿生氣,富于變化。朗讀的技巧還有很多,還需不斷探索完善。

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