黃妮芳

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，小班化教育已成為教育發(fā)展的共同趨勢(shì)：教師是課堂上的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；多思；會(huì)說；好問

小班化教學(xué)正在全國范圍內(nèi)逐步實(shí)施，所謂小班化教學(xué)，是指在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在較少班額（不超過30人）的教學(xué)班級(jí)之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價(jià)值和教育教學(xué)規(guī)律采取的一種新型的班級(jí)教育形式。在這樣的形式下，本著課堂創(chuàng)新、學(xué)生發(fā)展的原則，在課堂上啟發(fā)學(xué)生多思、多說、多問、多探，發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、學(xué)生變得多思

學(xué)源于思，思考出真知。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的獨(dú)立思考是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要源泉。在以前的大班化數(shù)學(xué)課堂上，由于班級(jí)人數(shù)多，課堂調(diào)控方面有一定的缺陷，往往老師一個(gè)問題拋出來，某些思考速度比較快的學(xué)生就會(huì)大聲喊出自己的答案，直接導(dǎo)致部分學(xué)生不思考，坐享他人成果的現(xiàn)象；在小班化的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生上課紀(jì)律變得更好，在問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的思考氛圍相對(duì)比較安靜，思考成果也就相對(duì)豐碩了。在小班化的教學(xué)模式下，比如，最近在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)運(yùn)用兩步混合運(yùn)算解決實(shí)際問題時(shí)，例題是這樣的：“我們一共要烤90個(gè)面包，已經(jīng)烤了36個(gè)，每次能烤9個(gè)，剩下的要烤幾次？”課堂上，在問題提出后，我讓學(xué)生先獨(dú)立嘗試，然后小組說說你是怎么想的，可以怎樣列算式，綜合算式怎么列。在這個(gè)過程中學(xué)生必須先獨(dú)立思考，產(chǎn)生出思維的火花，否則對(duì)于某些學(xué)生來說，直接告訴他答案，即使能聽懂，遇到別的題目也還是難以解決，而小班化為學(xué)生的思考提供了更好的條件。

二、學(xué)生變得會(huì)說

課堂是學(xué)生展現(xiàn)所得知識(shí)的平臺(tái)。在小班化教學(xué)模式下，課堂上平均分給每位學(xué)生的時(shí)間成倍增加，使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)來展示自己的想法。剛教學(xué)小學(xué)一年級(jí)中用加法解決問題時(shí)，我就非常注重學(xué)生在課堂上說的能力，比如圖上的信息是這樣的：“左邊有4只兔子，右邊有2只兔子，一共有幾只兔子？”學(xué)生在解決這個(gè)問題時(shí)先要將圖片信息轉(zhuǎn)化成文字信息，然后請(qǐng)學(xué)生說一說要求“一共有幾只兔子”怎么辦，在教學(xué)時(shí)，采取點(diǎn)名說、同桌說、小組說、男生說、女生說、全班說等形式，引導(dǎo)每一位學(xué)生都能說“要求一共有幾只兔子，就是把左邊的4只兔子和右邊的2只兔子合起來”，現(xiàn)在回過頭看，大家都覺得這句話非常簡單，但這是之后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過說的方式表達(dá)所學(xué)知識(shí)也不失為一種鞏固知識(shí)的好方法。

三、學(xué)生變得好問

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要。”教學(xué)要培養(yǎng)的絕不是死記硬背接受知識(shí)傳授的學(xué)生，而應(yīng)該是敢問、好問、善問的學(xué)生，在小班化的數(shù)學(xué)課堂上我努力做到以下三點(diǎn)：（1）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想問。小班化的數(shù)學(xué)課堂較之前更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中理解分析題意，積極思考，學(xué)生感到有必要再問；此外，在小班化的數(shù)學(xué)課堂上，教師可以設(shè)置出一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，在引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出問題。（2）民主課堂，使學(xué)生敢問。小班化的教學(xué)模式更有利于構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂，同時(shí)留給了學(xué)生充足的時(shí)間去提出問題。當(dāng)學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的意見，敢于提出問題時(shí)能得到老師的表揚(yáng)和夸獎(jiǎng)，學(xué)生就會(huì)勇于發(fā)表自己的意見。在剛接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，為了讓學(xué)生敢問，我會(huì)有意識(shí)地在課堂上“犯錯(cuò)誤”，看看哪位學(xué)生是大膽的，敢于質(zhì)疑老師的，我會(huì)表揚(yáng)他，倡導(dǎo)學(xué)生向他學(xué)習(xí)，久而久之，我的學(xué)生在課堂上變得敢問了。

四、學(xué)生變得善探

所謂探索，就是讓學(xué)生有充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探索中親身實(shí)踐，在合作交流的氛圍中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、解決問題、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能和方法。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生對(duì)于自己自主探索出來的規(guī)律總是掌握得特別牢固，學(xué)生在探索實(shí)踐過程中推理能力、抽象能力、想象能力和創(chuàng)造能力得以大幅度提高。比如，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)的平行四邊形的面積時(shí)，我讓學(xué)生猜測(cè)平行四邊形的面積和什么有關(guān)時(shí)，學(xué)生猜測(cè)和平行四邊形的長、寬、高有關(guān)，這時(shí)讓學(xué)生拿出課前發(fā)下的幾個(gè)平行四邊形的紙片，讓他們通過剪一剪的方式自己來研究，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積和平行四邊形的長（底）和高有關(guān)，跟平行四邊形的寬沒有一點(diǎn)關(guān)系，而學(xué)生對(duì)于自己探索出來的規(guī)律總是印象深刻，我想這就是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。再如，在教學(xué)探索數(shù)學(xué)規(guī)律這樣的課程時(shí)，我總會(huì)在課的一開始設(shè)置懸念，讓學(xué)生看看我的本領(lǐng)有多大，而我的這個(gè)本領(lǐng)就是因?yàn)槲乙呀?jīng)掌握了數(shù)學(xué)規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的能被3整除的數(shù)有什么特征這節(jié)課時(shí)，我就是在學(xué)生已經(jīng)探索了能被2、5整除的數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生也很容易從這個(gè)數(shù)的個(gè)位去看，研究發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)沒有這樣的特征，這更加使學(xué)習(xí)有了難度，學(xué)生的探索欲望被大大激發(fā)，在思考、交流、探索過程中最終得出規(guī)律。

在小班化的春風(fēng)下，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有了更多的時(shí)間進(jìn)行思考和探索，真正經(jīng)歷了知識(shí)的體驗(yàn)和生成發(fā)展過程，教師也真正融入學(xué)生的活動(dòng)中，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思想，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

龍志元.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生探索精神培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014.

編輯 李建軍