郭小黎

【摘要】 ?獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因此教師要從情感教育開(kāi)始，用問(wèn)題激思，搭臺(tái)交流，合作探究，歸納提升，點(diǎn)燃思維火花，讓課堂充滿活力，充滿生命力，充滿激情，充滿智慧，充滿靈動(dòng)。學(xué)生在不斷靈動(dòng)的課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)、體會(huì)過(guò)程、掌握方法、得到快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】 ?靈動(dòng)課堂 興趣 思維 探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2015）10-025-01

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。它認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因此教師要從情感教育開(kāi)始，用問(wèn)題激思，搭臺(tái)交流，合作探究，歸納提升，點(diǎn)燃思維火花，讓課堂充滿活力，充滿生命力，充滿激情，充滿智慧，充滿靈動(dòng)。我們認(rèn)為，所謂“靈動(dòng)”，其中“靈”是指心靈、靈氣、靈魂;“動(dòng)”是指互動(dòng)、心動(dòng)、行動(dòng)。靈魂的課堂是觸動(dòng)學(xué)生心弦的課堂，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的課堂。

一、創(chuàng)境激趣，活躍課堂

當(dāng)今中學(xué)生是新世紀(jì)的新新人類(lèi)，傳統(tǒng)的說(shuō)教很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。創(chuàng)設(shè)情境，能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂開(kāi)始，學(xué)生情緒處在“常溫”狀態(tài)，許多學(xué)生還未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的東張西望，有的在查找課本、筆記等，甚至無(wú)精打采。如何快速讓課堂“升溫”快速進(jìn)入課堂角色？課堂起點(diǎn)就要從情境入手，運(yùn)用圖片、視頻、故事、歌曲、問(wèn)題等形式吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生注意，產(chǎn)生興趣，進(jìn)而關(guān)注。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，展示鮮活的歷史圖片和視頻資料，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生迅速融入歷史情境中，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，學(xué)生由興趣轉(zhuǎn)變成欲望，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)注入了活力。

二、問(wèn)題激思，心動(dòng)課堂

“夫子循循然善誘人”，這是人們對(duì)孔子教學(xué)方法的贊譽(yù)。運(yùn)用課堂提問(wèn)藝術(shù)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的有效手段，在歷史課堂中巧用課堂提問(wèn)藝術(shù)，定會(huì)使歷史教學(xué)達(dá)到事半功倍之功效，較好地完成新課程高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。如何緊緊把握好開(kāi)啟課堂提問(wèn)的這把“金鑰匙”呢？建構(gòu)主義反對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)者能適應(yīng)不同的問(wèn)題情境。將知識(shí)與問(wèn)題解決聯(lián)系在一起。當(dāng)學(xué)生尋找到答案時(shí)，會(huì)產(chǎn)生成就感、滿足感，成就感和滿足感如同“催化劑”學(xué)習(xí)情緒會(huì)變得高漲，思維變得靈活。教師要善于將知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題解決了又生成一個(gè)新問(wèn)題，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中深入到知識(shí)的本質(zhì)。

三、搭臺(tái)交流，靈動(dòng)課堂

由于歷史是不斷向前發(fā)展的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，歷史事件和歷史現(xiàn)象之間存在著各種各樣的縱橫聯(lián)系。因此，教師在把握教材整體的框架結(jié)構(gòu)，并清楚教材上的全部基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，然后再分析教材內(nèi)容的基本線索，找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及每一單元每一課的關(guān)鍵點(diǎn)和重難點(diǎn)。只有這樣才能做到全面、系統(tǒng)、、透徹地掌握教材的精髓。這就要求教師善于把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，不必面面俱到、眉毛胡子一把抓。要善于取舍，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題要深化理解，對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題要善于引導(dǎo)多角度思考或幫助找尋腳手架支持。教師“搭臺(tái)”將課堂變作“論壇”，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲。通過(guò)爭(zhēng)論可以加深理解，糾正錯(cuò)誤，內(nèi)化成個(gè)性化的理解。

四、合作交流，創(chuàng)新課堂

課程改革發(fā)展綱要明確提出，“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀;倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，交流與合作等能力”。讓學(xué)生回到實(shí)踐中去體會(huì)知識(shí)的原點(diǎn)，體會(huì)到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過(guò)程，才能真正理解、掌握并運(yùn)用知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加同學(xué)感情。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、歸納提升，有效課堂

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不僅要理解掌握所學(xué)的內(nèi)容，還要與原有知識(shí)建立聯(lián)系，才能建構(gòu)知識(shí)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)。如何幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化，使靈動(dòng)的課堂有成效？可引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)線結(jié)成知識(shí)網(wǎng)或示意圖或表格。并使之并入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)。有研究表明，知識(shí)網(wǎng)、示意圖的組織形式與大腦信息的存放結(jié)構(gòu)相近，有利于知識(shí)的長(zhǎng)期記憶。而歷史知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知常常出現(xiàn)模模糊糊、不夠清楚、稀里糊涂的狀況。本人認(rèn)為出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生雖然有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但在知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方面還很不夠。例如對(duì)于復(fù)雜的歷史事件要理出個(gè)頭緒來(lái)，一般應(yīng)從背景或原因，主要經(jīng)過(guò)，結(jié)果，影響或歷史意義等幾個(gè)方面去概括和掌握。這樣掌握的就是歷史的結(jié)構(gòu)體系，而不是孤立的零碎的知識(shí)。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于依賴(lài)教師整理知識(shí)并死記硬背，實(shí)際上由學(xué)生內(nèi)化整理出的知識(shí)網(wǎng)才是有效的。

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)相互依存、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的矛盾統(tǒng)一體，教師要讓位于課堂中心，讓學(xué)生當(dāng)課堂主角。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有接納性、支持性、寬容性的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性、趣味性、目標(biāo)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生心境平和、心情舒暢、放飛心靈，更好地激活他們內(nèi)部學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。靈動(dòng)課堂是發(fā)自學(xué)生心靈的對(duì)話，是發(fā)自?xún)?nèi)心的感悟，是一群學(xué)生互相點(diǎn)燃靈感的對(duì)話。學(xué)生在不斷靈動(dòng)的課堂中學(xué)習(xí)了知識(shí)、體會(huì)到過(guò)程、掌握了方法、得到了快樂(lè)。