石婧++李文巖

摘 要：小學(xué)英語復(fù)習(xí)課是以單元知識整合為出發(fā)點，是學(xué)生提升語言能力、查缺補漏的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中運用學(xué)習(xí)策略不僅能夠提高學(xué)生的英語水平，而且能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。探討了元認知策略在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的運用。

關(guān)鍵詞：元認知；策略；復(fù)習(xí)課；運用

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略對于提高學(xué)習(xí)效果十分重要，發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要目標(biāo)之一?！?/p>

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)如今的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)大多由教師組織學(xué)習(xí)，學(xué)生不會自主地去分析學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程，這樣的復(fù)習(xí)方式雖然對鞏固知識有一定的效果，但并不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)課中根據(jù)學(xué)生的認知特點，教授給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，本文將探究元認知策略在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的運用。

一、元認知理論簡介

OMalley & Chamot（1990：119-120）指出元認知策略是有關(guān)認知過程的知識，是學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控以及評估等方法對認知過程進行調(diào)整或進行自我管理（轉(zhuǎn)引自路文軍）。由此可見，元認知策略是一種重要的學(xué)習(xí)策略，它主要作用于學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者通過使用元認知策略制訂目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，自我評價和反思。

在學(xué)習(xí)過程中，元認知的知識主要被用于調(diào)節(jié)思維和學(xué)習(xí)，有三個基本技能用以調(diào)節(jié)思維和學(xué)習(xí)，它包括計劃（設(shè)置任務(wù)目標(biāo)）、監(jiān)控（組織活動）和評價（判斷學(xué)習(xí)過程和結(jié)果）。

二、元認知策略在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的運用

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課貼近生活，實踐性較強，因此，復(fù)習(xí)課是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。教師在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中運用元認知策略，有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）計劃階段

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課作為單元知識的總結(jié)，其信息量較大，知識點較多。隨著時間的推移，之前所學(xué)的知識在學(xué)生的記憶中逐漸減弱或丟失，面對大量忘記的知識，學(xué)生會感覺回憶起來難度較大，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該明確地布置任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立所學(xué)知識之間的聯(lián)系。

【案例】

1.教學(xué)內(nèi)容

Unit10 Doing things—Lesson67（人教版小學(xué)英語教材新起點五年級下冊）。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）復(fù)習(xí)“家務(wù)勞動”的表達，如：make the bed；sweep the floor；take out the garbage；set the table。

（2）教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)知識。

3.教學(xué)過程

（1）導(dǎo)入階段

教師運用幻燈片呈現(xiàn)本課學(xué)過的日常家務(wù)勞動的圖片，并配以單詞的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生用“can”或“cant”回答教師提出的相關(guān)問題。例如：教師展示“倒垃圾”的圖片，并配以“take out the garbage”的發(fā)音，學(xué)生如果會做這項家務(wù)，回答“can”，并重復(fù)該項英文表達；如果學(xué)生不會做這項家務(wù)，則回答“cant”。

（2）復(fù)習(xí)內(nèi)容階段

教師組織學(xué)生做關(guān)于“家務(wù)勞動”的英文單詞游戲。首先，教師隨機抽取一張“家務(wù)勞動”的圖片展示給學(xué)生（教師不看），教師隨機猜一個勞動的表達，如果教師所說的單詞與圖片一致，學(xué)生則回答“Yes”，并且再復(fù)述一遍單詞；如果教師所說的單詞與圖片不一致，學(xué)生則回答“No”，并試著告訴教師該家務(wù)活動的正確表達。經(jīng)過趣味性的重復(fù)練習(xí)，有助于幫助學(xué)生鞏固知識的記憶。

（3）教授學(xué)習(xí)策略階段

教師總結(jié)本單元的詞組，主要是“家務(wù)勞動”的表達，并讓學(xué)生用英語隨意說出所有表達，教師在紙條上寫出并向?qū)W生展示，學(xué)生需要一邊跟讀一邊用手指比劃單詞的寫法，然后，教師讓學(xué)生把紙條貼在黑板上，構(gòu)成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生歸類練習(xí)。

【分析】在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師把復(fù)習(xí)知識與教授學(xué)習(xí)策略有機結(jié)合。教師通過與學(xué)生之間的互動，不僅明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)而且采取猜詞游戲的方式，寓教于樂而且糾錯于對話之中，保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在總結(jié)階段，教師通過師生互動將學(xué)習(xí)策略展示給學(xué)生，學(xué)生與教師共同運用思維導(dǎo)圖將知識歸類，歸類練習(xí)可以幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)單詞的策略，形成單詞的聯(lián)想記憶。

（二）監(jiān)控階段

元認知的監(jiān)控階段是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進程的調(diào)節(jié)，以及對學(xué)習(xí)意義的認識。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課圍繞具體的話題或任務(wù)進行，學(xué)生是活動的主體，教師是活動的指導(dǎo)者，因此教師需要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控狀況，并且?guī)椭鷮W(xué)生順利地進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

【案例】

1.教學(xué)內(nèi)容

Unit12 Revision—Lesson67（人教版小學(xué)英語教材新起點五年級下冊）。

2.教學(xué)過程

（1）教師將對話制作成便簽條，組織學(xué)生以小組的形式抽簽進行情景對話，對話內(nèi)容如下：

Andy：Hello，Joy.What chores do you have to do at home？

Joy：I have to do the dishes.

Andy：How often do you do the dishes？

Joy：Every day.

（2）教師組織學(xué)生以小組的形式討論自己生活中做家務(wù)的情況，在討論開始前，教師將句型結(jié)構(gòu)寫在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中運用這些基本句型：“What chores do you have to do at home？”“I have to...”“How often do you...”“every day＼twice a week...”在小組討論的過程中教師環(huán)顧教室，給予完成活動困難的小組提供幫助。

（3）教師示意小組展示討論結(jié)果。

（4）教師與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生如何問答。

【分析】在上述課堂案例中，教師有效地發(fā)揮了中介作用，在整個任務(wù)過程中幫助學(xué)生順利地監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。首先，教師設(shè)計一系列活動使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生積極參與；其次，教師組織小組展示討論成果，從而促使學(xué)生進行反饋，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而發(fā)現(xiàn)問題；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生如何問答，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）評估階段

元認知的評估階段涉及學(xué)生對自己思維和學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果的判斷和教師的反饋。每一階段任務(wù)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)及時給予學(xué)生反饋信息，并引導(dǎo)學(xué)生做自我評估。這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的自我反思和評估學(xué)生的自我評估和反思是認知的重要環(huán)節(jié)。教師則可以通過學(xué)生的自我評估了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，由于小學(xué)生的認知水平有限，教師則需要制定評估問題（如What I want to know，What I learn，I like）等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評估。

【分析】以上自我評估標(biāo)準(zhǔn)引自瑞士小學(xué)英語教材Young World的活動手冊。這個評估標(biāo)準(zhǔn)注重從學(xué)生的實際需要出發(fā)，例如“我想學(xué)習(xí)什么”“我喜歡什么”。這些標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點有助于讓他們明白學(xué)習(xí)語言是為了滿足自身和社會的需要，引導(dǎo)學(xué)生通過語言來完成任務(wù)，將語言看作是自身需要的載體，從而提升學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的主動性和長久性。

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課是以單元知識整合為出發(fā)點，其綜合性、實踐性較強，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師將元認知的計劃、監(jiān)控和評價階段滲透于小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，不僅有利于教師順利教學(xué)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。元認知在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的運用，符合建構(gòu)主義教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性，發(fā)展學(xué)生的多元智能，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 謝尾合