王亞琴

摘 要：小學(xué)生年齡小，具有好奇、好動(dòng)、好玩的性格特征，且注意力一般不會(huì)持久，任何事情都是憑借興趣進(jìn)行。然而，數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方法單一落后，很多學(xué)生對(duì)其都提不起學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，實(shí)施快樂式教學(xué)法，營造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生興致勃勃地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，是目前廣大數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要教學(xué)職責(zé)。

關(guān)鍵詞：快樂式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

快樂式教學(xué)法，即通過行之有效的手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的意境、舒適的心境、愉悅的氣氛，使學(xué)生飽嘗歡樂的感情體驗(yàn)，從而變得樂學(xué)、好學(xué)。那么，面對(duì)如今的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生的性格特點(diǎn)，我們究竟該如何將快樂式教學(xué)法有效融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？下面，筆者就依據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問題談幾點(diǎn)個(gè)人看法和見解。

一、采取情境式教學(xué)模式，打造快樂式教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法跟上時(shí)代的腳步，隨著科技的進(jìn)步，學(xué)生不僅要面對(duì)爆炸式的知識(shí)量，同時(shí)還要對(duì)新知識(shí)做到真正的融會(huì)貫通，因此，我們不能再固守傳統(tǒng)的教育觀念，要敢于打破舊的教育模式，引入新的教學(xué)方法。而情境式教學(xué)法，是同時(shí)受教師與學(xué)生歡迎的一種教學(xué)模式，它要求教師在授課的過程中能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出具體形象且濃厚的情感氛圍，增加課堂的趣味性，為學(xué)生打造一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓他們可以更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。

例如，在教學(xué)圖形的運(yùn)動(dòng)時(shí)，我充分運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種直觀化情境，具體方法為：采用多媒體的動(dòng)畫技術(shù)為學(xué)生播放了圖形的旋轉(zhuǎn)、平移等運(yùn)動(dòng)以及點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體的幾何過程，避免了繁瑣的語言教學(xué)，達(dá)到了具體直觀的效果。同時(shí)，這種動(dòng)畫過程也使課堂的趣味性大大增加，使學(xué)生在驚訝與新奇中學(xué)到了新知識(shí)，空間觀念也得到了很好的發(fā)展。

二、將游戲與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一要素，也是求知的主要?jiǎng)恿?，但學(xué)習(xí)的興趣卻不是與生俱來的，它需要人為的開發(fā)與引導(dǎo)，所以如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也成為教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)。在多年的教學(xué)生涯中，我逐漸認(rèn)識(shí)到，游戲也可以作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效方法，因?yàn)橛螒蚴巧钍軐W(xué)生喜歡的一種娛樂活動(dòng)，他們?cè)谟螒蛑型梢酝度敫嗟木?，精神與狀態(tài)會(huì)更加自由放松。所以我們要學(xué)會(huì)利用孩子的這一特點(diǎn)，尤其是針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，游戲式的教學(xué)模式更適合他們活潑好動(dòng)的天性，因此我們要將游戲作為教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)游戲化，這樣可以使課堂的教學(xué)氣氛更加活躍輕松。最重要的是當(dāng)游戲與我們的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起之后，就會(huì)產(chǎn)生巨大的吸引力，能夠讓學(xué)生對(duì)其充滿好奇心和求知欲，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，進(jìn)行了基本的知識(shí)教學(xué)之后，為了能夠使學(xué)生對(duì)于本節(jié)所學(xué)到的知識(shí)有更深的理解與掌握，我特地設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，過程是：課前先準(zhǔn)備兩根長短不一的木棒，然后選一名學(xué)生拿著木棒站到講臺(tái)上，拿短木棒的手為時(shí)針，長木棒的手為分針，臺(tái)上的學(xué)生則需要根據(jù)臺(tái)下學(xué)生要求的時(shí)間擺出與鐘表上大致相同的位置，錯(cuò)誤三次則被淘汰。整堂課學(xué)生的積極性都十分高，學(xué)習(xí)興趣都被激發(fā)了出來，既能活躍課堂氣氛，也能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

三、將教學(xué)內(nèi)容生活化，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值

著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并且真正形成教育?！币虼?，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要努力將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)獨(dú)特的知識(shí)魅力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到這種魅力，感受到其重要的應(yīng)用價(jià)值，從而在日后變得喜歡學(xué)數(shù)學(xué)、樂于學(xué)數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“克和千克”時(shí)，課始，我對(duì)學(xué)生說：“大家都去過超市，超市的東西多種多樣，這是我昨天在網(wǎng)上搜集到的超市里一些常用物品的重量，我讀，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聽，‘一盒牙膏30克，一根火腿腸45克，一個(gè)面包120克，一袋大米25千克，一桶油5千克……同學(xué)們，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”“不同的東西重量不一樣?！薄罢_，還有沒有其他的？”“有的東西的單位是克有的是千克。”“嗯，說得非常好，那么為什么有的東西用克，有的用千克呢？它們之間有什么不同？有沒有聯(lián)系呢？”這時(shí)，學(xué)生都你看我我看你，不知如何作答，于是，我繼續(xù)說道：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，克與千克?！边@樣，我通過將知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生切實(shí)地感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值與獨(dú)特魅力，知道了它與我們的生活息息相關(guān)，從而日后以興致勃勃的心態(tài)參與數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

又如，在教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我首先讓學(xué)生從刻度尺上直觀地認(rèn)識(shí)1厘米的長度，又引導(dǎo)學(xué)生找出生活中相當(dāng)于1厘米長度的物體，學(xué)生都積極參與到尋找1厘米長度的物體的活動(dòng)中。這時(shí)，有一位學(xué)生興奮地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)我的手指寬大約1厘米?！薄班?，那我們一起來驗(yàn)證驗(yàn)證?！闭n堂異?；钴S，學(xué)生又利用手指寬很快地找出了許多1厘米長度的物體（田字格、圖釘、訂書針、語文書厚度等）。整堂課，我通過多種形式豐富了學(xué)生對(duì)1厘米實(shí)際長度的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立了1厘米的長度觀念，使學(xué)生體驗(yàn)到了生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們要想方設(shè)法使課堂氣氛變得歡快愉悅，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件精彩有趣的事情，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂，進(jìn)而變得樂于學(xué)數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

韓偉.激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐研究[D].魯東大學(xué)，2014-12.

編輯 薄躍華