徐洪軍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是重點(diǎn)學(xué)科。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法跟上教師的教學(xué)思路，接受數(shù)學(xué)知識(shí)慢，忘記知識(shí)快，不能很好地解決數(shù)學(xué)問題，這些學(xué)生通常被稱為學(xué)困生。對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的形成原因進(jìn)行調(diào)查和分析，并對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化提出一些建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生

所謂的學(xué)困生，也就是后進(jìn)生，存在于每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)科中，主要是指學(xué)習(xí)有障礙，學(xué)習(xí)習(xí)慣有問題的學(xué)生。表現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)困生往往不能獨(dú)立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣，導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)效率不高，數(shù)學(xué)成績(jī)較差。從學(xué)習(xí)習(xí)慣上來講，學(xué)困生的認(rèn)知能力較為欠缺、懶散、積極性低等。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行分析。

一、學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生由于生活環(huán)境不同，對(duì)事物的認(rèn)知和理解也具有差異。一些學(xué)生的邏輯思維能力較差，空間想象能力較低，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力較差。例如，在圓錐的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生能夠很快地理解圓錐的體積是等底面積等高的圓柱體的體積的■，因此，短時(shí)間內(nèi)就能夠記住圓錐體積的計(jì)算公式。而一些學(xué)生的空間想象能力較差，不能在腦海中形成一個(gè)立體的圖形，導(dǎo)致學(xué)生無法接受圓錐體積是等底面積等高的圓柱體的體積的■，從而無法靈活運(yùn)用圓錐體積計(jì)算公式解題。

二、嚴(yán)重的自卑心理

學(xué)困生通常對(duì)自身的評(píng)價(jià)較低，有較強(qiáng)的自卑感，總認(rèn)為自己的能力不如別人。同時(shí)，由于成績(jī)較低，學(xué)困生經(jīng)常受到家長(zhǎng)的責(zé)罰和其他同學(xué)的歧視，導(dǎo)致自尊心受到極大的打擊，同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥抽象，難以理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大下降，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲?，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在課堂上往往較為沉默，不能積極地參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，在課堂上請(qǐng)他們回答問題時(shí)，他們表現(xiàn)得十分緊張，聲音較低，目光也不敢直視教師和其他同學(xué)，這些都是嚴(yán)重的自卑心理的外在表現(xiàn)。

嚴(yán)重的自卑心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心，缺乏積極思考問題、積極進(jìn)取的精神，不愿主動(dòng)和教師以及其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)上的問題，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和厭煩的心理，最后成為學(xué)困生。

三、外界因素的影響

外界因素對(duì)學(xué)困生的形成具有重要影響，外界因素主要包括三個(gè)方面：家庭因素、社會(huì)因素、教師因素。

1.家庭因素

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要。然而農(nóng)村家庭的父母多數(shù)文化水平都不高，許多家長(zhǎng)并不能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)平時(shí)都忙于工作，沒有多余的時(shí)間用于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，無法及時(shí)幫助孩子合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能夠科學(xué)合理地對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)、對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行有計(jì)劃的復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，最終惡性循環(huán)，成為學(xué)困生。

2.社會(huì)因素

由于當(dāng)今社會(huì)的通訊比較發(fā)達(dá)，使學(xué)生與社會(huì)的接觸更為方便。在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)了解社會(huì)的同時(shí)，由于小學(xué)生的心智不夠成熟，辨別是非能力較弱，造成一些社會(huì)上的不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的思想影響很大，使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不夠重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有用，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后不愿及時(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。嚴(yán)重影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生消極怠工，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展都產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的影響。

3.教師因素

一些教師在課堂上追求教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)計(jì)劃的安排上沒有針對(duì)學(xué)困生的接受能力，一味地向前講課，只關(guān)注理解能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽略了學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致一些接受能力較差的學(xué)生不能跟上教師的教學(xué)思路，久而久之，這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)越來越陌生，失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致上課時(shí)間注意力不夠集中，課后也不能及時(shí)將課堂上的內(nèi)容消化掉，成績(jī)慢慢下降，失去了學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，課堂上更不敢積極回答教師提出的問題，更不愿意將自己的困惑和疑問提出來，導(dǎo)致嚴(yán)重的自卑心理，思想上不積極上進(jìn)，最后淪為學(xué)困生。

四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的建議

針對(duì)以上學(xué)困生成因的分析，筆者對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化提出一些建議。

1.樹立學(xué)生的自信心

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在最大程度上為學(xué)困生創(chuàng)造獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，并適時(shí)地給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心。例如，在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，提出一些他們能夠解決的問題，并讓他們?cè)谄渌瑢W(xué)面前回答，回答正確后，帶領(lǐng)其他同學(xué)一起給予他們贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。

2.建立學(xué)生學(xué)習(xí)情況檔案

對(duì)于一些接受能力較差的學(xué)困生，應(yīng)重點(diǎn)建立關(guān)于他們學(xué)習(xí)情況的檔案，掌握他們無法學(xué)會(huì)知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況制訂合理的計(jì)劃，同時(shí)注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)他們學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)輔導(dǎo)，同時(shí)幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.建立學(xué)習(xí)小組

學(xué)困生因?yàn)閲?yán)重的自卑心理，通常喪失了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，缺乏努力進(jìn)取的精神，導(dǎo)致他們不愿意積極參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，更不愿意完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，可以將學(xué)生按照不同層次分成多個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使組內(nèi)成員互相比較學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)度以及學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步速度，這種分層次的教學(xué)方式能夠使教師對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都了如指掌，方便教師制訂教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)能夠幫助學(xué)困生走出陰影。

本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行了分析，并對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出了一些建議。總而言之，學(xué)困生的形成原因十分復(fù)雜，學(xué)困生的自卑心理較強(qiáng)，此外，學(xué)困生的形成不是一朝一夕的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師和家長(zhǎng)的耐心幫助和關(guān)心。

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編輯 王團(tuán)蘭